临床医学教学中案例教学法的分析

《临床医学教学中案例教学法的分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、临床医学教学中案例教学法的分析案例教学法是指教育者木着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的，以案例为基木教7素材,将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生Z间、生生Z间的多向互动，积极参与，平等对话和研讨,重点培养学生的临床逻辑思维、推理判断能力，以达到高层次认知学习目标的教学方法［1］。它起源于美国哈佛大学，并被广泛应用于医学、经济学、管理学、法学等实践性、应用性较强的学科［2、3］。与传统的“教师教、学生学”，单向式信息传递的教学模式不同，案例教学法不仅仅但导学生“学”（研讨），更强调教师

2、“导”（引导），是属于研究性的学习模式,注重的是学生思路的扩展、能力的培养。临床医学是实践性非常强的一门学科,尤其适介案例教学法的推广运用。1案例教学法的功能与作用1.1冇利于激发学生的主观能动性案例教学法的显着特点之一，就是让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，口己掌握事物发展变化的规律。它既注重理论教学环节，更注意实践教学环节，以临床病例情节为线索，使学生自觉地进入问病、查体、设定辅助检查和治疗方案的工作“现场”，运用以往所学知识，结介课堂理论教学的启示，主动地将

3、收集到的病例资料加以分析、推理、判断，明确疾病诊断的町能性,促使他们勤于思考、善于决策。变学牛被动听课的过程为积极思考、主动参与的过程，冇效地发挥每个学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性。1.2冇利于提高学生的综合素质临床案例教学法通过剖析实际病例，引导学生将以往所学解剖学、病理生理学、症状学、诊断学等纵向、相关知识上动进行横向联系，融会贯通、相互渗透、灵活运川。既巩固己学知识;乂提高学生的综合运用能力和解决临床诊断等际问题的能力。学生们通过真实病例的讨论，亲身感受了临床分析、思考、推理和

4、判断的全过程，充分体会到主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法带来的乐趣与帮助。案例教学法为每个学生提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会，在紧密结合实际的理论学习中提高了学牛的综合索质，为学牛的终身发展奠定了基础。1.3冇利于促进教师的专业发展采用临床案例教学法，能促使教师深入到临床实际工作中广泛收集各种复杂疑难病例，并对搜集的资料进行科学整理，选编出适用于教学需耍的不同案例；同时依据医学理论的不断更新和诊疗技术的发展与变化，及时进行必要的修止、更新，从而使教师的教学、科研水

5、平得到不断地提高。而教师指导学生剖析临床病例、解决实际问题的过程,是教师再学习的过程，也会使教师口身的业务素质得到进一步提高。2案例教学法的组织实施过程2.1选编典世临床案例精选和编写临床医疗案例是实施案例教学法的基础和前提，案例质量的高低百接影响看教学效果的好坏，所以案例的选择，应依据以下原则:一是明确冃标，突出主题。一个好的案例，必然农现一个明确的目标和鲜明的主题，至少应该能使学牛通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识进行横向联系,融会贯通。如一例误诊为胆囊炎

6、、胆囊结石而导致死亡的急性广泛前壁心肌梗死案例,它所强调的是腹痛的鉴别诊断,在分析讨论的过程中凸现急腹症与腹外疾病鉴别的重要，使学生的临床思维山局部向整体扩展，提高学生分析问题和解决问题的能力。二是客观真实，牛动典型。所谓真实、典型即该案例应当是来源于临床实际，且具有一定的综合性，能够较为全面地反映拟学内容的理论体系,并冇利于启发学生的思维。教师应从千变万化、错综复杂的保疗实际活动屮，分门别类地选择和整理出具有代表性的临床实例，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引

7、人入腔，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的讨论。三是难易适中，信息适量。教学案例要具有一定的难度，不可过于简单。应有意识地选择一些复杂危垂、容易造成误诊的病例，激发学生学习兴趣，以及主动探究原因、查阅资料、深入分析的热情。此外，对于案例中所要反映的关键问题，教师要提供条理清晰的相关信息以便于案例的使用和案例教学的开展。汉森等人在谈到案例编写时曾说过：“从案例作者的角度看,我愿意把案例说成是对真实事件的描述，其屮所包含的信息，要能够足以引起人家思考和争论的兴趣，并Ji•富含启发性。”[4]2.

8、2精心设计问题问题设计是案例教学顺利实施的关键。问题Z设计，可以是常识性、单一性的,如:右上腹部包含哪些器官?等;也可以是逻辑性、综介性的，女口:结介已有的症状、体征和辅助检查资料推断最可能的诊断是什么？或者是:该例患者按照胆囊炎治疗为什么效果不好?等等。通常情况下，问题的安排顺序应该以课程推进的理论体系为导向，由表及里、由浅入深。选择真实案例时，要特别注意将案例最后诊断结果隐去，尤其是尸体解剖的病理结果一定要隐去，留给学生足够广阔的思维空间，以及参与课堂讨论的空间。2.3案例布置与分组讨论布置