寻求“策略”与“意识”之间的平衡

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1、一、问题提出：估算教学，大部分老师着重训练学生的估算方法，认为只要在学生做估算题的时候，能卄常熟练地找到估算的结果，这便完成了估算教学的口标。忽视了估算方法的感悟与估算意识的培养，使估算被动地存在于学生的头脑，表现为：当学生在解决实际问题的时候，机械地套用老师在课堂里所传授的估算方法，不能根据实际需要合理选择估算的时机和方法，估算后述进行一番精确的计算，对于自己估算的过程不自信；更冇其者，为了应付考试，先通过精确计算得出准确的结杲，然后把准确结杲进行处理作为估算的结杲，估算流于形式。卜•面笔者结合两个案例谈谈如何让估算能动地根植于学生的头脑，当学生面对一个问

2、题情境时,能根据问题的实际需耍，自觉调用头脑里原冇的估算方法或创造新的估算方法。二、案例回顾206元292元604元■r•孑，305元■•195元可以这样坊估计一下.买一台电话机和一台取暖器.大约需要儿百元？206元接近200元.292元展近300元.200+300=500（元）206+292n500（元）读作“约等于”门试_试(1)估计一下.买一台电话机和一辆自行车.大约需要几百元？在小组里说一说你是怎样想的(2)如果妈妈带了800元钱，能买回这两件东西吗？(3)用800元钱可以买回哪些东西？教学内容：苏教版国标木二年级下册第39页“加法的估算”。案例1:

3、1、岀示教材主题图，让学生仔细观察，并充分交流搜集的信息。2、老师出示教材中所提供的问题：估计一下，买一台电话机和一台取暖器，大约需要几百元？3、根据老师所提的问题，学生想出了许多估算方法，在交流的过程小，老师着重介绍用把一个数看成整百数的方法进行估计。最后老师根据学生的回答抽象出算式，介绍“约等于号”。4、让学生运用上面的估算方法解决“试一试”屮的问题。一节课下来，学生完成了课本上的所冇习题，对千以内的加法估算技能（把其中的两个数看成整百数）掌握较好。案例2：老师借助于语言描述，将学生带入逛商场的情境，并将慚而锁定于教材主题图。师：这些东四，你想买哪两件？

4、冇的学生说，我想买自行车和电饭锅；冇的学生说，我想买电风扇和手风琴……师：你想买的东西，要带多少钱才够呢？冇的学生听到老师的话赶紧找出纸和笔算了起来，冇的学生则t己看着黑板上的数字好象在进行口算……生1：我想买自行车和电风扇，我用竖式算了一下要带799元。生2：我也是想买自行车和电风扇，我在心里想竖式的，个位上4加5等于9,十位上0加9等于9,百位上6加1等于7,结果是799元，多带1元钱，带800丿Lio生3：我想到了一种非常简单的方法,604接近600,195接近200,600+200=800（元），所以大约需要800元。师：为什么可以这么算？生3：我们

5、在买东四的时候，经常多带点饯，只要知道大约要带几百元就够了。生4：还可以把604元看成700元，195元看成200元，这样就需要带900元。师：为什么可以这样想？生4：买东西的时候耍多带钱，顺便想买其它东西的时候才不着急。师：在解决很多问题的时候，常常只需要一个大概的结果，像生3、生4的这种方法叫做估算。在这么多方法屮，你们喜欢哪个方法呢？生5：我喜欢生3、生4的方法，生3、生4的方法非常方便，把它们看成整百数口算就知道结果大约是多少了？生6：生3估算结果离准确的结果相差小，生4的估算结果离准确的结果相差大。生7：要带多少钱用生4的方法估计还可以，但是在估计

6、大约要付多少钱的时候就吃亏了。师：看来，我们估算不能仅仅为了算起来方便，述要看实际的情况选择合适的估算方法。生&生3的方法不仅可以用来算大约需要带多少钱，述可以看看付的钱是不是合理。师：说说你的理由。生&像手风琴292元、自行车604元，292元接近300元，604元接近600元，估算一下就知道大约需耍900元，如果向你耍1000元，那肯定不合理。生9：还可以这样來估算，292元接近290元，604元接近60()元，两件合起来大约要890元，如果他向你要九百几I•元，那肯定不合理。师：真不简单，述会用估算判断付钱是否合理。你感觉到这种方法在我们计算的时候有用

7、吗？生10：有用。像刚才生8—•样，可以快速检验一个算式的结果是否正确。师：举个例子说说。生10：276+189,276接近300,189接近200,结果大约是500,比500要小一些，如果你的计算的结果是三百多，或者是六百多，那计算肯定岀现了错谋，需要垂新再算一遍。生11：还可以这样来估算276+189,把189看成200,276+200=476,所以276+189的结果肯定是四百多，比476小一些，如果你算成五百多或者是三百多那计算的结果肯定错了。师：看来估算作用真大，可以算出大约需要带多少钱，还可以判断付钱是否合理，述可以帮助我们检验计算的结果等。师：

8、是不是我们就不要生1、生2的方法呢？生3：不是的，在