学困生成因及其对策探究

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1、学困生成因及其对策探究'‘在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生，你的讥笑里有爱因斯坦。”这是我国着名教育家陶行知先生的一段名言。笔者认为：如今人们往往关注尖子生，关注所谓升学有望、品学兼优的优等生，对学困生的关注不够。带着对这个状况的忧虑与不安，我经过认真地探究，决定把造成学困生的成因及其对策作为研究的课题。通过此项研究，力争比较准确地把握造成学困生的成因，以便有的放矢地对学困生进行诊断性研究。一、学困生的成因分析（一）学生自身的因素我们认为，学困生在自身方面存在以下几个方面的问题：1•对学习缺乏毅力与信心。在与学困生进行座谈的过程中，80%的学生反映自己很想把学习搞好，在教师和家长的关心

2、和帮助下，他们也曾努力过一段时间，但由于基础较差,没有养成良好的学习习惯，在学习过程中，经常遇到困难，一时又难以克服，渐渐放弃了努力，这些都是由于意志薄弱引起的。2•学习目的不明确。学困生在学习的过成中没有近期的学习目标，另外自身的人生目标也不明确。这就造成了在知识的海洋里无目的地航行。久而久之对学习失去了兴趣，学习成绩也就逐渐落后。最终变成了学困生。3•学习方法不正确。不会合理安排学习时间，依赖于外在压力，压一压，学一学，缺乏自觉性。习惯于死记硬背，没有独立思考的习惯和能力。略有所得，不求甚解。（二）学校教育的缺陷学校教育是教育的主题部分。因此畸形的学校教育是形成学困生的主要原因：1•教师

3、不尊重学生的人格。一些教师习惯采用动辄责怪、训斥、体罚等粗暴的方式教育学生。使得学生与教师形成对立，拒绝接受批评教育，其结果只能把他们推向后进生的行列。2•教师缺乏爱心和关心。爱是开启学生心灵之窗的钥匙，没有爱就不可能得到孩子的心。有些教师只是把他们的爱心和关心献给了优等生，对于学习差的学生来说只是一句空话。甚至有些教师把成绩差的学生排到了教室的最后。于是这些学生便自甘落后、自暴自弃。3•教师缺乏对学生的个别态度。让所有11岁的孩子都完成同一种提水的体力劳动，一些孩子提了5桶就筋疲力尽了，而另一些孩子却能提15桶。如果你强迫身体素质较差的学生，那就会损害他们的健康。学习也是这样。、转变学困生

4、的对策研究（一）学困生应克服自身的心理障碍1•树立成功信念，确立坚定的信心。美国一位心理学家说：“教师的唯一工作是帮助学生成功。”在教学过程中，教师要注意为学困生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到目标要求，并及时得到鼓励和表扬，增强他们成功的心理体验。2•增强自我教育能力，实现学习过程中的自我调控。自我教育即主要依靠自己解决自身的心理与行为问题。学困生过多的失败体验使得他们很容易形成消极的自我意识。提高他们的自我认知水平，客观地自我评价，找到自己与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控，这是帮助他们走出学习困境的关键。3•掌握有效的学习方法，学会自学。教师

5、的职责不仅仅是传道、授业、解惑，更应该是教会学生学习的方法和能力,只有如此才能适应学生终生学习的愿望。学习方法和策略的欠缺是学困生产生学习困难的一个重要原因，因此，教给学生有效的学习方法和科学的学习策略是每个教师义不容辞的职责，这正是帮助学困生走出学习困境的根本途径。（二）重视教师对学困生的转变在学困生的转化过程中教师起着至关重要的作用：1.用爱心感化后进生，消除他们的自卑心理。我们必须真诚地对待，用爱心去感化后进生，帮助他们消除的自卑心理，重扬理想的风帆。要做到这点：一是尊重信任后进生。二是要偏爱后进生。三是做学生的知心人。2•教师关注学困生情绪是否稳定，鼓励学困生积极进取。教师应时刻帮助

6、学生保持良好的情绪，学做情绪的主人,用理智的力量来抑制情绪的冲动；要及时疏导消极情绪，解除精神压力。3•教师要正确评价每一位学生，做学困生的朋友。教育最大的责任是培养学生的学习兴趣，培养学生自信、自尊、自重、自强的良好品质。对待学困生，教师不论在行动上还是心理上，都不能仅仅以学习成绩来评判一个学生的好与坏，而需进行全方位的衡量。总之，转化“学困生”是一项综合教育工程，这就需要学校、社会、家庭有机结合，共同做好'‘学困生”的转化工作。（作者单位：河南省郑州市管城区第二中学）