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时间:2019-10-17
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1、小学语文诵读教学技能与策略专题讲座小学语文诵读教学技能与策略专题讲朋李晓燕一、“诵读”要义概说(一)概念分辨:“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”近些年,中小学语言教学研究领域里,“册读”“美读”“诵读”“吟诵”这四个概念经常交错使川,对它们的理解和界定不尽相同。我在这里简要分辨一下,主耍目的是探求“诵读”的要义。“诵”这个词先秦即有,i般认为是依照语言的节奏朗声而读;“歌”“吟”则更注重表现音乐性,-与“诵”还是冇区别的。《墨子•公孟篇》云:“诵诗三百,弦诗三百,歌诗三百,舞诗三百”O“诵”后來与“读”联结成“诵读”
2、,意思述是“用抑扬顿挫的声调有节奏地读”。20世纪前期,“诵读”这个词在教学研究屮普遍使川,和它并行且意思相近的概念还有“朗读”“朗诵”。有的学者把“朗诵”划分为三大类:第一类称“诵读”,适合读古代散文;第二类称“吟读”和“咏读”,人致等同于“吟诵”,即比较随意地吟哦咏唱,分别适合于读短的诗词韵文和读长诗长篇韵文等;第三类称“讲读”,其“讲”取“说”“谈”之意,也就是用平时说话、对话的语调来朗读,这适合于读语体文(白话文)。20世纪后期至今,语文教学界多用“朗读”这个概念。因为“吟诵”后來几乎断绝,暂11不论。那么
3、,“朗读”便大致涵盖了原來的“诵读”和“讲读”这两种类型。新时期以來,叶圣陶先生等前辈在三四十年代使用过的一个概念,被发掘出來,使用率比较高,即“美读”。美读的要义有三条:带着感情朗读文学作品;读出文学作品语言Z美;通过美读获得美感。这是一种带有一定的审美取向的朗读方式,对于内化和积淀语言、培养文学鉴赏能力具有重要意义。综上所述,我们可以人致作岀分辨:其一,“朗读”“美读”和“诵读”,共同点是出声地读;与它们相对的乃是“默读”,只看而不读出声。其二,“吟诵”主要不是读,而是近于哼唱,当然还只是随意吟哦,与按照乐谱严
4、格地演唱尚有一定区别。这种语文学习方法延续儿千年,百余年前开始逐渐衰落,以至于儿乎断绝,这是非常对惜的。近年來己经有人在倡导和实验。其三,“美读”是专门针对文学作品而设置的一种审美式朗读类别,与艺术界所说的“朗诵”更为接近,可以看作是较高层次的“朗读”“诵读”。它也具有重要的语文教学价值。其四,“朗读”和“讪读”,这两个概念不大好区分。鉴于目前使用上比较混乱,我建议:把“朗读”看作一般的教学概念,与"默读”相对应,涵盖了“诵读”;把“诵读”看作是“朗读”中一个带有一定特殊性的教学概念。至于“诵读”的特殊性是什么,这
5、就要研究2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“语文新课标”)中有关“朗读”与“诵读”这两个概念的使用情况了。(二)“诵读”要义1•语文新课标中的“诵读”概念“教学标准”“用普通话正确、流利、冇感情地朗读课文”这一条,贯穿四个学段。此外四个学段各有具体要求:第一学段:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”第二学段:“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)。”第三学段:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品
6、的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”第四学段(初中):“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,捉高口己的欣赏品味和审美情趣。”“教学建议”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。冇些诗文还应耍求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”“综介的评价”“能用普通话正确、流利、冇感情地朗读课文,是朗读的总耍求。根据阶段廿标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方而进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平
7、口诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”2.“诵读”的基本含义从语文新课标的表述与指示屮,我们町以探求到“诵读”的基本含义。从概念关系上看,“卯读”是一般概念;“诵读”是被涵盖在“朗读”Z屮一个特殊概念。从概念的内涵(特殊性)看,“诵读”被赋予的基本含义,主要包括三点:(1)“讹读”的对象是古今中外的优秀诗文,其中一部分篇目要求熟读成讹,语文新课标在附录里推荐了数十首古诗,其他让教材编考和语文教师自行选定。(2)“诵读”过程屮,要求学生展开想像,注意通过诗文的声调、节奏等体味
8、作品的内容和情感,以至于达到“在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”,并能够积累、培养、发展语感。由此,我们大概可以把“诵读”看作与“美读”非常接近的一种朗读方式,在“使用普通话正确、流利地朗读”的慕础之上,対朗读者的情感投入捉出较高的标准,带有审美体验的某些特征。(3)从第一学段到第三学段,“讹读”的教学标准在逐步捉升,阅读教学中要根据学生特
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