小学生语文能力构成及其培养序列探究

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1、小学生语文能力构成及其培养序列探究摘要实现教学目标的过程就是培养小学生语文能力并完善其构成的过程，同时，在认知掌握与应用实践语文的活动中培养学生的语文能力（即听、说、读、写的能力）0这些能力的构成及其培养序列是不同的，教师应根据不同年级和学段学生的能力发展情况进行培养。关键词小学语文能力能力构成能力培养序列小学生在认知掌握与应用实践语文的活动中能够培养其听、说、读、写等四种基本语文能力。换言之，语文课程所特有的"口头为语、书面为文”的典型特征决定了语文实践活动的基本训练目标就是5斤、说、读、写”这种四种联系紧密但是又相互的独立的基本能力。教师

2、应根据不同年级和学段学生的能力发展情况，对学生提出要求，以培养并完善其各种能力。一、听话能力构成及其培养根据语文新课程标准的基本精神，小学生的听话能力需要满足其在日常的口语交际过程中，文明礼貌地听人说话，并领会说话人的主要内容的要求。当然，年级的不同所要求达到的听话水平也不尽相同：对于低年级的小学生而言，要求其可以认真听某人讲话，并将其中的某件简单的事件或者某个段落的基本内容进行复述；对于中年级的小学生而言，要求其能够认真听某人讲话，并比较正确地理解其讲话的主要内容；对于高年级的小学生而言，要求其可以认真耐心地听某人讲话，不仅可以比较正确地理

3、解其讲话的主要内容，更加能够进行比较完整的转述。在培养小学生听话能力的过程中，可以为其安排趣味化的口语交际实践活动来带动能力的培养。有效交际是语文这门学科在日常生活实践中的重要应用之一。培养小学生的听话能力需要充分考虑该年龄段学生的心理特点、语言发展规律,说教和灌输式教育是不可取的，应该选择通过趣味化的口语交际实践活动自然地提升其听话能力，可以选择具有童趣的各种小故事或者童话等，例如讲讲《迷路的小兔》《老山羊请客》等故事，在调动学生学习兴趣的同时，通过教师的合理引导和双向互动训练，提升其创新思维能力。二、说话能力构成及其培养说话能力受到说话者

4、思维深度、思维广度、周密性、条理性、敏捷性以及深刻性等诸多因素的影响，不仅仅体现说话者的口头表达能力，更充分体现了一个人的综合能力。培养小学生的说话能力能够很大程度上促进他们思维能力、想象能力、记忆能力、关注能力的提升。根据不同的年级，对小学生说话能力构成要求也存在差异：对于低年级的小学生而言，要求其态度大方、礼貌，学习普通话，可以讲述一段意思连贯完整的话；对于中年级的小学生而言，要求其态度大方、礼貌，在交流中坚持使用普通话，同时能够合理对待不同意见；对于高年级的小学生而言，要求其态度大方、礼貌，可以清晰复述所见所闻，同时要求其稍作准备之后可

5、以进行语义连贯的简短发言。通过系列化的训练设计可以为培养小学生的说话能力提供有益的帮助。这个系列化的训练应该包括以下几点：首先,学习各种相关知识，让学生明白正确说话所应该具备的要素，也可以参照相关的教学案例或者教学视频；其次，教师创造特定的情境，让学生进行口头表述能力的训练，提升学生运用语文知识的能力；最后，积极调动学生的创造性，认识自己的语言风格，并进行启蒙式的培养。总之，培养小学生的说话能力需要遵循"接受模仿-主动操作一创造运用”这样的学习规律。三、阅读能力构成及其培养语文阅读能力即指读者从汉文读物中提取、加工和运用信息的心智技能。在小学

6、阶段，也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文，能用精读、略读和浏览的阅读方法有创意地阅读，从而达到培养语感、丰富积累、深入体验、拓展思维空间、增加阅读量、提高阅读质量的能力。阅读策略是一种综合性的策略，而阅读理解的策略又是阅读策略的主要内容，它的核心是在于如何促进阅读中的新信息与已有知识的结合，发掘比字面意义更深的意义和结构，从而促进对课文的理解。首先，训练新旧知识相结合的技巧；其次，训练概括中心思想的方法；最后，训练学生阅读推理的技巧。小学阶段习作能力的总目标是：能把自己的见闻、感受和想象写出来；做到内容具体，感情真实，

7、有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号;养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。同时，在书写能力方面，需要用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定速度，养成良好的写字习惯。在培养小学生写作能力时，需要充分考虑其心理特性，选择一些既富于趣味性又具有教育意义的典型题材和热点题材来思考、训练，培养学生的写作能力；同时，将写字的工整和规范程度作为评价的标准之一，鼓励学生养成认真书写的良好习惯。不管是在学习过程中，还是在日常生活中，语文能力都是不可或缺的基本能力之一。培养小学生的语文能力，不仅

8、能够为其奠定良好的语文基础，同时更加可以为其学习其他学科提供良好的理解能力基础。