江苏省如东高级中学

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1、江苏省如东高级中学“生态型”课堂的构建化学——“五严”背景下提高教学质量的有效途径三、课堂教学需要关注的几个问题一、“五严”以及引发的矛盾二、“生态型”化学课堂的构建一、“五严”以及引发的矛盾严格禁止下达高（中）考升学指标。严格控制学生在校集中教学活动时间。严格执行国家课程计划。严格规范考试和招生管理。严格制止义务教育办学中的违法行为。矛盾之一：不准下达升学指标与目标激励矛盾之二：控制教学活动时间与教学内容矛盾之三：执行国家课程计划与高考科目矛盾之四：不得组织统一考试与过程控制矛盾之五：学生自主时间增加与学习效果矛盾之六：规

2、范学校办学行为与教学质量“五严”背景下如何提高教学质量呢？构建高效课堂“生态型”化学课堂（一）生态课堂的体现(我们的愿景)就外在表现而言，学生在课堂上表现出积极参与，精力充沛，注意力专注等。学生就情绪能量而言，学生通常表现为情绪稳定，积极乐观，能与其他同学合作、探讨问题并关心其他同学的学习状况等。。就认知灵敏性而言，学生表现出思维敏捷，学习动机强烈，学习效率高，自信等。二、生态课堂的构建教师尊重学生，情感投入（包括对学生的情感，也包括对自己所教内容的情感）；教学活动符合学生的认知规律、符合教学规律；语言富有启发性、富有激情、

3、富有亲和力；创设民主、开放、和谐的课堂氛围；积极评价学生；机智、幽默、风趣；能放能收等。形式教学模式：师生思想、智慧、情感充分交流；学生满堂问，师生满堂议、满堂辩。教学方法：运用多种教学手段，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力和良好学习习惯，激发学生求知欲望，使学生思想开放活跃，思维灵活主动。课堂氛围：学生：或独立思考、热烈讨论、或连连发问；教师；或精辟讲解、或巧妙点拨、或参与学生讨论、或给学生画龙点睛。给学生独立思考的时间与机会；教学内容能与生活结合起来；关注每位学生，不同学生不同要求；教师充满活力；师生

4、关系和谐；课堂非常开放，教师不包办代替；课堂能让学生活动起来；在小组合作中，能很好调控。学生敢置疑、会置疑，课后有问题；学生自己有想法，能表达思想；学生充满自信，敢说话，不怕说错；学生学得轻松，压力不大；学生敢于对教师说不；学生之间经常有问题争论；学生敢和教师开玩笑；下课了，学生围着教师，不想走开！落脚点使学生获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力；使学生积极参与，学会应用，专注于学习，并富有成效；使学生发展独立学习和合作学习的技能技巧；使学生了解自己的表现，知道如何去改进。效果教得有效：精教精学，不浪费时间！学得主动：考

5、得满意：学生主动追求学习！考试成绩师生比较满意！（二）构建生态课堂要克服传统教学思维1.什么是传统教学思维关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素。传统教学的“大框架”教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。2.传统教学思维下的教学特征任务式教学

6、教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。教学研究中心是教材和教法尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，只是把学生作为一个抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。上课＝完成教案教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学

7、生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。（三）激发课堂活力，构建生态课堂什么是好课？对学生的问卷调查：你什么时候学得最好？学生的回答是：☆当我们有兴趣时，学得最好；☆当我们身心处于最佳状态时，学得最好；☆当教学不是千篇一律时，学得最好；☆当我们发现知识对我们有意义时，学得最好；☆当我们能自由参与探索与创新时，学得最好；☆当我们被关注与信任时，学得最好；☆当我们能够学以致用时，学得最好；☆当我们喜爱的教师上课时，学得最好；…….1.体现新课程的三维培养目标，关注学生的全面发展。2.准确把握教学要求，创造性地使用教科书(用教

8、科书教)。3.突出以实验为核心的科学探究，倡导多元化的学习方式。4.密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展实际。5.新知教学时关注学生已有知识与经验。6.体现课堂教学的生成性，展示课堂创新特点。7.建设新型的课程文化——民主、平等、科学、对话、协商、合作（三）激发课堂活力，构建生态课堂