对小学语文课的诊断应该从哪几方面入手

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1、对小学语文课的诊断应该从哪几方面入手?语文课堂教学诊断应该是教师对在课堂上发生的问题能全面的分析症候，寻找产生问题的原因，推理形成这样问题的过程，最后找到解决问题的方法和方向。对于如何进行课堂诊断我们有必耍冷静地分析一下儿年來所做的工作，在肯定成绩的同时，还应正视缺陷与失误，在反思中调整我们的策略，力求在这-•轮课改实验结束时，我们能满怀希望地来盘点我们的收获。当前语文课改中所暴露的问题及对策：（一）忽视了学生良好的语文学习习愤的养成1、书写的习惯。虽然我们多次强调语文教学要关注写字教学，要加强学生的写字训练，现在学生的书写质量出现了滑坡的苗头。许多学生的字写的像一堆“乱草”

2、，毛毛糙糙，涂改得惨不忍睹。我们还发现，许多学生执笔的姿势是错的，普遍存在高年级的写字质量不如低年级。产生这些不和谐因索的原因在于教师没有充分认识到写字教学的雨要性。从学习语文的角度來说，汉字的书写直接严重影响语文成绩，阻碍人际交往。从今天实施素质教育的角度來说，写好汉字，是学好科学文化知识的基础，是学生文化素质的一个标志。练字的过程实际上就是“练心”的过程，在写字训练中，可以培养孩子认真、细心的学习态度和良好的意志品格（练字须有恒心、耐心）；是陶冶学生情操的过程，练字的功效超出了练字的本身，能认真练字且有一定成效的学生，大部分都是品学兼优的学生。2、读书的习惯。当看到一个孩

3、子一有空就坐下來，捧起书來读，我们就能断定这个孩子的语文成绩绝对不会太差，如果你能跟他交流几句，就会发现这个孩子的谈吐、思维绝对是比较出众的。“书中自由黄金屋，书中自冇颜如玉”就说明我们古人早就领会了“读书”的功用。试想从古至今，在中国文坛上冇突出贡献的人，像司马迁、曹雪芹、鲁迅、毛泽东哪一个不是嗜书如命，他们当中乂有谁曾经像我们今天的学生样做过许许多多的语文基础知识的单项训练题呢？再让我们把目光投向当今的学校，孩子们的书包里除了课木、作文选之类的书外，还有多少自己喜欢的课外书呢？又有多少学校专门为学生的读书安排了时间、设置了专门的读书场所呢？有多少语文教师为学生缺乏图书资源

4、而操过心，动过心思呢？“世界上那些生命力强人的尺族，儿乎都是热爱阅读的尺族，善于阅读的尺族”（朱永新，苏州人学教授、傅导、全国政协常委）。据资料统计：犹太人平均每人每年阅读65本书，而中国人每人每年阅读不到5本书，这还包括教科书。一个读5本书的民族怎能与读60木书的民族竞争？读书问题已成为中华民族的大问题，要解决这个问题，最根本的还是要从学校做起。因为一个人的读书习惯、读书兴趣主要是在青少年时候养成的，我们教师应当从振兴民族的高度，來培养学生静心读书的习惯。另外，从语文具冇工具性的特点来看，读书确实是学好语文的必要方法。学生积累语言和运用语言能力的提高离不开语感，而语感的形成

5、必须通过多读來培养。学生通过人量的文学作品的阅读，就会在不知不觉中提高认识能力、思维能力、审美能力。而这些能力的综合体现就是语文素养的形成。3、动笔的习惯。"不动笔墨不读书”的道理大家都知道，但是现在不要说在学生的课外阅读屮，就是在语文课堂上又有多少学生边看书，边做笔记呢？课后能坚持写日记、写周记的就微乎其微了。实际上阅读、观察、实践时动笔的过程，不仅是积累的过程，而且是学生思考的过程，它反映的是学生的思想状态、思维方式，是学牛的主观认识和情感的外化，具有枳累功能、启智功能和育人功能。学生没有动笔的习惯，读书就成了-•种形式，就失去了憑义；实践也就成了“定过场”，浪费了时间，

6、白花了力气。古人说：“读书有三到:眼到、口到、心到”。我认为还不够，还应该手到、脑到。只有在读书时认真做笔记、勤于写心得，读书才能专心，观察生活才能透彻，习作时才不会“缺米下锅”。老师们，我们常说“播种一•种行为，收获一种习惯；播种一种习愤，收获-种性格；播种一种性格，收获一种命运”。习惯属于非科力因素，它是获取知识、形成能力的中间环节，是每个人终身受益的东西。因此，在语文教学上，我们千万不能急功近利，在培养学生形成良好的习惯上，要有耐心、决心和信心。（二）淡化了语文与生活的联系1、“课堂是小天地，天地是大课堂”，语文教学决不能脱离生活而存在。有些教师上课时“目中无人（学生）

7、”，眼睛不去看学生，不观察学生的学习动态，只是一•味地“走教案”，赶着学生走。特别是在上公开课、观摩课时为了达到教师预设的“目标”，减少了学生交流的时间，学生之间缺少了交流，个性的体验得不到激活，学生生活经历、知识、灵感、兴趣没有参与到课堂活动中來，此时的生成必然带冇做作、虚假的痕迹；如：教学《高粱情》一课，冇一位教师为了帮助学生感知高粱根生长的位置，按照教案的预设，老师发挥H己的特长在黑板上画出高粱的简笔画，可惜茎画得太短，叶子画得也短，且根都画在一个节上。然后就让学牛仔细观察老师的画，说说高粱根的特