对问题学生不良行为的探究及纠正

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1、对问题学生不良行为的探究及纠正小溪塔三中何华摘要：学生的学习问题行为不仅直接影响学生的学习成绩，还会使学生产生心理偏差，形成心理疾病，长此以往，学生的人格就会遭到扭曲。笔者试图通过个案对学生产生问题行为的原因作归类整理；并结合学生实际开出三剂药方，让他们走出误区，重获希望。一分耕耘，一分收获，对于老师而言，没有比学生取得好成绩更让人欣慰的事了。作为一名初中的历史老师，我很注意在历史学习中激发学生的学习兴趣，力争让每个学生都能主动参与到教学过程中来，从而有所收获。但是在多年的教学过程中，我发现有些学生始终不愿意学习历史，八（1）班的钟玲最为突出，该生上课时精神要么不集中，要么无精打采

2、，要么借机起哄，严重干扰课堂纪律；而对于历史作业总是能拖就拖，实在拖不过去也是做得不知所云；在考试时没有任何紧迫感，基本上不看题，不动笔，考试成绩也总是在班上摆尾巴。该生回家后也从不温习功课，如果爷爷婆婆监督他做作业，则极为反感。正因为该生存在着这些历史学习问题行为，所以历史考试成绩总是三四十分（总分100分），属于班上的那一批低分层，这让老师和家长操碎了心。为了了解这些学生为何不愿学习历史，我决定对其中表现最为突出的钟玲作全方位的跟踪调查，为此成立了“钟玲的合作学习小组”，并联合钟玲的家长对钟玲作了3个多月（4月、5月和6月）的跟踪观察，试图找出该生厌学的根源，并作了详细的记录。

3、分为以下三类：表一：4月、5月和6月份（历史老师）对该生问题行为观察记录表二：合作学习小组对钟玲学习问题行为的观察记录表三：钟玲爷爷对孙子学习问题行为的观察记录由以上观察记录来看，钟玲在历史学习上存在严重的问题行为，由于不听劝，导致学习成绩越来越差；但更为可怕的是由于存在以上问题行为，随之带来的是对学习彻底丧失信心，在校不遵守纪律，与同学不能融洽相处，历史课也出现逃学现象，放假后不按时回家，在校外长时间逗留，与外校的一些后进学生混在一起……由此看来该生有了严重的心理偏差，没有正确的人生观，不明是非，不思进取，假如不能让钟玲明确学习的重要性，逐步摒弃这些学习问题行为，纠正心理偏差，那

4、么该生最终非但不能成才，还可能不能成人，而这是最令人痛心的。我对钟玲学习行为问题作了归类整理，大致可以简单地分为以下几类：（-）由智力活动问题行为引发的学习行为问题钟玲多年来由于学习成绩过差，自信心受到很大打击,根据目前情况来看，很难跟上正常的教学进度，导致智力活动发展失衡，智力活动技能缺乏，难于适应学习生活。该生上课不听讲，不做作业，考试也基本不答题，老师上新课和讲评试卷时，都从不做笔记，这些学习行为问题都可归结为是由于智力活动行为问题而引发的。(-)由情感问题行为引发的学习行为问题钟玲上历史课时要么无精打采地想睡觉，要么故意找同学的茬儿，要么发出怪声吸引大家的注意，总之该生情绪

5、波动激烈，容易发怒。有一次上课，钟玲老是自言自语，同桌不堪其扰，就说了他一句：“你不想学习，我还想学呢。”钟玲觉得受到了轻视，不顾老师和其他同学的劝阻，当即跳起来要打同桌，严重干扰了课堂纪律。通过了解弄清他的家庭环境很特殊：父母在他很小时就出门在山东打工，很少回来,和爷爷婆婆相伴，随着年龄增长，厌烦老人苦口婆心的教诲,总认为罗嗦，和老人对着干，面对电话里父母的斥责和埋怨,不屑一顾，对老人的“告状”更是深恶痛绝。该生的这些问题行为都可以归结为是由情感问题行为而引发的。(三)由人格问题行为引发的学习行为问题钟玲性格孤僻、粗暴，性情反复无常，不愿与他人合作,一年多来没有一个朋友，也拒绝别

6、人对他的帮助，包括老师和家长对他提供帮助。历史综合性学习活动中他不愿与其他同学成立合作小组，后来在老师的说服下才勉强加入了。该生极端自卑又极端自尊，听不得别人对他的批评，不管是善意的还是恶意的；整天无所事事却好惹是生非；为人孤僻没有朋友；学习上退缩情绪严重，缺乏进取精神。该生的这些学习问题行为已严重影响了他心智的正常发展，其不健全的人格使他在人生的旅途上举步维艰。但是新课标要求不放弃任何一个学生，本着这个原则，针对钟玲同学的情况，老师、家长和他的合作小组作了多方会诊，历时6个多月终于找到了一些医治这些问题行为的“药方”。药方之一：因病探源，找出问题症结。经过多方观察讨论，发现钟玲之

7、所以会产生学习问题行为，一方面是由于该生小学时学习成绩过差，到了初中后，学习目的不明确，加上学习态度不够端正，在学习感到困难时，也没有及时调整学习计划，所以根本不能跟上教学进度,一段时间之后，自信心受到打击；再加上该生性格较为孤僻,一般很少与同学和老师交流，遇到一些不会的问题也不向人求教，即使老师给他机会他也不发表自己的意见。有几次我让钟玲到办公室背一些简单的历史知识，但他情愿发呆，也不愿背诵，后来他总算能结结巴巴背出来了，我就好好地鼓励了他一番。由此可见，钟玲并不是