《情感培养与作文创新》+论文

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1、情感培养与作文创新上犹县黄埠初中张海鸥情感是文章的活水源头，文章是情感的自然结晶。然而，我们的教育（家庭教育、学校教育）在有意无意间却限制学生的情感发展，压抑学生情感使之扭曲,其至忽略学生情感的存在，使学生飞扬灵动的情感变得迟钝麻木，鲜活丰富的思维变得呆板贫乏，多元独特的个性变得单一平席。要使上述现象得到改观，就耍求写作主体本身是有血有肉和着欢笑和着泪水的有着丰富情感的人，能为每一次的太阳升起而欣喜，为每一次的日落而悸动，每一阵风吹过都能让他的心湖泛起阵阵涟漪，每一声蝉叫鸟鸣都能激起他翩趾的思绪，周围的一切是那样容易刺激

2、他们的感官，触动他们的心绪。作为语文老师的我们，也许可以这样轻轻敲醒他们沉睡的心灵。端正学生写作动机教育的问题不仅仅是教育的问题，而是吋代的问题，是社会的问题，是文化的问题，是制度的问题，是每一个人对教育的文化理解和行为取向的问题。以往的那种纯功利性的写作动机极大的伤害了学生的情感，对学生的创作产生了误导。新的语文课程标准要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特的感受和真切的体验”，“多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，无疑是一阵春风，让我们感到了作文教学的希望

3、。我们要把握这一时机，用新教材的理念指导学生，帮助学生端正写作动机，把口然、社会、生活的清泉注入学生的心田，让学生的生命活力得以充分张扬。革新教师教学方法新课标的出台，对学生作文评价采取了灵活、多元的方式，为学生作文能力的培养和发展提供了一个更为健康明朗的天地，也使教师的教学终于摆脱了种种束缚，为我们自觉地去探索作文教学的改革之途提供了更为广阔的空间。我们也在尝试着：一、在阅读教学小特别珍惜学生自己对文学作品的感受和理解，避免用抽彖概念化的语言强硬地灌输给学生，简单的告诉学生“是什么”“为什么”，而是把学生当成有机的主体

4、，“以学生为中心，教师只是组织者、指导者、辅导者、促进者，教师的作用是利用情景、协作对话等学习环境要索，充分发挥学生运用于各门学科的知识和思考策略，以便更有效的主动建构他们所学知识的意义”。在写作教学屮，教师应通过齐种丰富的教学活动，使学生在轻松活泼的课堂气氛小,培养创新意识，提高学生创新写作的能力。课堂上，为学生提供观察、多角度审题、构思、讨论、评论等机会。努力创设活动情境，为学生写作灵感的迸发创造条件。让学生的触角变得细腻，情感更丰富。二、创设写作情境，诱发创新欲槊。在作文教学中，教师要通过多种方法、多种渠道，来激发

5、学生的写作兴趣，诱发学生的创新欲望。(1)爱心激趣。良好的师生关系，和谐的教学氛围，能使学生“亲其师，信其道，学其理”。教师要用一个赞赏的眼神、一个鼓励的体态、一句表扬的话语。调动学习写作兴趣，发现学生写作中的闪光点，并给予足够的支持和鼓励，引导他们走向写作的成功之路。(2)美学激趣。美学知识的传授及熏陶，能陶治学生情操、升华学生的精神境界，健全学生的人格。音乐蕴含着丰富的美育资源，它的本身就最具有情感的艺术。写作课上，为了培养学生丰富的想彖力，一曲《回家》或一曲《献给爱丽丝》，使学生沉浸在用心的倾听和欣赏中，体会到咅乐

6、中美的感染力，调动了自己全部激情与心智，激发了无穷的想象力，达到写作创新的最佳情境。（3）活动激趣。让学生走进社会、观察生活，不断寻求作文的源头活水，取得作文的第一手素材，如：校内组织元旦联欢、中秋赏月、讲演比赛、知识竞赛；校外参观历史陈列室、访问英雄人物、老垦荒队员，到社会上搞调查，引导学生边观察、边联想、边体验生活，这些活动的开展，开阔了学生的眼界，陶冶了学生的情操,同吋也丰富了学生的作文素材，学生也就能写岀具有新意和个性的习作。熏陶学生情意心智美学家罗丹曾说过：“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东四上

7、能够发现出美来。”作文同样如此，要让学生能够从平凡普通的事物屮发现生活的真谛，产生与众不同的情感共鸣就必须在平时的学习生活中对学生的情意心智进行陶冶。一、教师的熏陶作用。国学大师季羡林曾说：“人才不是在课堂里教出来的,而是在大师所创造的氛围屮熏陶岀来的。没有一流的大师就没有一流的学生。”在教学中，我们远远称不上大师，但在学生个性的培养上，完全可以给学生创造出良好的氛围来熏陶学生。我们可以指导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用口己的头脑去分析生活。在作文教学中，不要用固有的思维模式去禁锢学生的思维，不要

8、用现有的道徳规范约束学生的道徳评判，鼓励学生灵感的闪现，甚至是不成熟但具个性的思想的出现，让学生真正写岀“情动于中而形丁言”的文章来。并冃多给学生鼓励，帮助树立信心。教育心理学告诉我们：在学习过程屮，学生如获得成功，就会产生愉快的情绪。如果这种情趣反复多次，学习和愉快的情绪就会建立联系，使学生产生学习的兴趣，就是有信