《论外语能力的培养》+论文

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1、论外语能力的培养论文关键词：外语能力交际能力语言能力外语教学论文摘要：20世纪70年代，有些学者提出了外语能力这一概念，强调外语教学的最终II的是培养学习者运用语言的能力。但迄今为止对外语能力的内涵的界定仍不统一，在外语能力培养中往往陷入误区。外语能力受制于众多因索，应该从语言能力、交际能力、跨文化能力、自学能力等方面人手，全方位地培养学习者的外语能力。1.引言口1972年Hymes…提;『交际能力”这一概念Z后，不少应用语言学家等从外语教学的角度对交际能力作了进一步的探讨和研究，进而提出了外语能力这一概念，并

2、从不同角度对其进行了阐述，提出了不少新颖的见解(Stem4)。但是迄今为止，对外语能力这一概念的界定并不统一。笔者认为Baehman&Palmer对外语能力的阐述较为全面，他们认为：外语能力主要由语言知识和策略能力两大部分组成，语言知识包括结构知识和语川知识。结构知识指的是构成语句和语篇所需的知识，主要包括语法知识及语篇结构知识。语川知识指的是能够根据交际意图和环境等因素来正确运用语言所具备的知识，它包括语言功能知识和社会语言学知识。策略能力主要包括三个方面：一是目标确定(goalscting)能力，即在特定的

3、交际场合交际者能够认定、选择和决定完成某种语言运用任务的能力；二是估计衡量(assessment)能力，即根据确定的语言运用任务來估计或衡量自己是否具有完成这一•任务所需的话题知识和语言知识的能力。三是策划实施(planning)能力，即根据自己的话题知识和语言知识來策划完成语言运用任务的实施方案的能力。在我国，许多学者也对外语能力进行了界定，普遍认为，外语能力包括知识体系和技能两大内容。知识体系包括语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识和交际策略知识等；技能包括听说读写等，是融语法及词汇、语篇、语用、交际策略

4、知识于一体的实际操作技能(戴曼纯。)。上述有关外语能力界定的阐释对制定教学大纲(或课程标准)、指导外语教学与外语测试等大有裨益。2.外语能力培养的谋区近20年來，交际语言教学法在我国外语界颇为盛行，专家和外语教师们己经意识到交际教学法在培养外语能力中的重要性，并积极地探索交际教学法在我国外语教学中的具体应用问题。但是，山于我们对交际教学法的认识缺乏统一性和全血性，往往过分强调其中的某些原则而忽视其他一些原则。因而导致了外语教学中外语能力培养的某些误区。⑴认为外语教学的目的是培养学生在所有不同场合能恰当自如地用外

5、语进行交际的能力。不要说外语，即使是本族语，我们的语言能力也是非常有限的。尽管每一个正常人的H常听说没有问题，但并不是每个人都能流利地即席发言。实际上，我们用汉语游刃有余地从事口语和书面语交际的场合并不很多。因此错误地认为外语教学的冃的是要使学生在外语方面具有完美的交际能力会给外语教学带來某些不利的彩响。可能会导致制定出不切实际的教学目标和教学大纲。导致教师、学生、教育管理部门和社会对外语教育产纶难以企及的期望值，因而损伤教师的外语教学积极性，使学生产生失望的态度。(2)认为语言交际能力仅指II语交际能力，认为

6、要培养学生的交际能力，要运用交际教学法，课堂教学就必须采用小组讨论(groupwork)^对话等形式。产生这种误解的原因可以追溯到美国结构主义语言学家的某些见解和主张。他们认为口语是第一性的，书面语是第二性的，因而语言教学应当以听说领先，这样势必导致交际能力就是指口语交际能力的较为片面的观点。实际上，语言交际能力不仅指口语交际能力，也包括巧面语交际能力。课堂教学除了采用小组讨论、对话等形式培养I」语交际能力外，还可以让学生独立地完成阅读、写作等书面语交际任务來培养学牛的书血语交际能力。(2)认为在交际能力培养过

7、程中，对学生所犯的语言错误没有必要纠正，可以放任口流。这种误解源于对Chomsky的语言习理论、Spair的“语言共性论"以及对中介语理论等的不恰当理解，认为语言错谋是学习者在外语学习过程中取得进步的具体表现(李宇明)。受其影响,有些人可能会认为语言错误随着FI后的不断学习会自然地消失，没有必要进行纠正。但是,语言交际能力的培养是建立在语言能力的培养基础之上的，因此我们不能忽视语言能力的培养，特别是那些使正常交际屮断的错谋需要适时指明并加以纠正(张兼屮。)。(3)认为交际教学法对外语教师的外语水平和外语交际能力

8、要求过高，我国H前的外语师资水平难以适应。这种误解源广理想化的本族语者拥有完美的语言能力和交际能力(黄和斌)二实际上，语言交际存在著层阶性、不平衡性和领域差，只要我们进一步加强対交际教学法的认识和了解，采取不同的形式对外语教师进行教学方法方面的培训，并口编写出与Z相适应的外语教材，我们有条件、有能力运用交际教学法培养学习者的交际能力。1.如何培养外语能力通过对外语能力的认识和界定，尤其