《初中生物生活化教学研究》研究报告

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1、《初中生物生活化教学研究》研究报告一、课题的提出二十一世纪对人才提出了更高的要求，提高学生素质，培养创新能力成为当前教育界的共识。而生物又是一门与生活紧密联系的应用科学，将学生困于教室,以"纸上谈兵"的方式进行生物教学显然与生物的学科特征相悖，也不利于学生创新能力的培养。因此，开展生物生活化教学，鼓励学生动手、动脑，培养学生的观察能力、新知获取能力、分析能力和综合能力，对全面提高学生素质应具有明显的促进作用。生物源于生活，寓于生活，用于生活。在生物教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲生物，激发学生学习生物的兴趣，学会运

2、用生物学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活屮和其他学科学习屮的问题，形成勇于探索，勇于创新的科学精神。二、课题的内涵所谓生物生活化教学，就是耍在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学知识,必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。三、现状分析《屮国基础教育改革纲要》指出生物教学应紧密结合学生

3、生活的实际，贴近学生的知识背景，将生物与学生的生活、学习及活动联系起来。特别是在全球生态环境恶化，人类面临前所未有的生存危机的今天，关注生活生物倍受国内外专家学者的重视。生物生活化教学也成为国内外各个学校生物教师重视和研究的重要内容，并取得了显著的成果。课题组针对当前社会现象，结合本地实际提出本课题，并进行深化研究，因此本课题也具有研究的广阔空间。四、理论依据1.素质教育理论不同学生在感知能力、认识水平、心理素质等方面往往有一定的差距，他们各方面能力发展并不平衡。本模式是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上，要求教师在教学中面

4、向全体学生，照顾差异，激励发展，发掘每个学生的潜能，使每个学生不仅在知识上，而且在能力、情感、思想品德等方面都有所提高。2.学习内驱力理论根据奥苏伯尔（美国）内驱力理论，学生为了保持教师的赞许或认可而表现出一种把学习工作学好、干好的需要，年龄越低，这种内驱力越强。内驱力是一个人取得成功的首要因素。针对小学生这种心理特点，教师应多用赞赏的方法，让学生在教师的激励下，获得“努力成功”的感受，满足学生的内心需求，调动内驱力，激发学习动机，善于发掘学生学习过程中有价值的素材，善于从学生失败的事例中发现成功的闪光点，给予充分的肯定和表扬，以驱使其

5、为了保持教师的赞赏而进行积极地、主动地学习。3.苏霍姆林斯基教育理论：“教育和教学的技巧和艺术在于要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间（作业的数量）来说，都应该采取个别对待的态度”。分层教学就是针对每一层面的学生安排相应的教学内容和方法，进而满足每一位学生的需求。五、课题研究的原则1.差异性原则要尊重学生的认知水平及个性差异，学生的问题意识的形成与发展会有所差别,问题意识培养也是一个长期而复杂，不断丰富和完善的动态过程。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，耍求没有差

6、异就意味着不要求发展。我们要尊重这个差异，为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在生物上获得不同的发展。2・针对性原则课题研究要不断发现、适应教学实际，根据研究的具体问题，通过创设问题情境，搭建问题平台，鼓励学生有针对性的发现并提出问题，切忌空泛和盲目。3.主体性与主动性原则课题研究中要时时发挥学生的主体性和主动性，落脚到学生的主动发展上。教师创造性地教，学生创造性到学。教师要尊重学生的主体地位，一切从学生的实际出发，创造条件，把外部要求转化为学生的动机。六、课题研究的方法1.观察法：在研究活动中，我们需要对研究的对象进行有冃的、有

7、计划、有系统地观察，从而获取有关的事实和现象，验证理论假设，或获取反馈信息，以调整研究，从而了解习惯养成的特征和规律。2•调查法：对课题实施下学牛的进行质疑，问题的发现与提出，问题意识的培养，情感态度、教学效果等方面进行问卷调查等，了解课题研究的效果。其方式有问卷调查、访问调查等3.行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,针对课题研究中存在的问题，在行动研究中不断地探索、改进方法，解决教育实际问题，逐步培养学生生物问题意识。1.个案研究法：是就单一个人或社群，汇集有关的资料，加以分析诊断，再跟进及考核他或他们

8、的发展情况，诊断问题产生原因，以便采取行动进行辅导或纠正以改善效果。研究活动拟确定在善于提问、有时善于提问、不善于提问三个方面，确定几个典型的学生作为被试个案，收集典型资料，并与同类学生进行比较分析，了解习