《114探究串并联电路的电流规律》说课稿

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1、《11・4探究串并联电路的电流规律》说课稿徐跃琴各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是《11・4探究串并联电路的电流规律》首先，我对本节教材进行一些分析：一、说教材1、教材简析“探究串并联电路的电流规律”是沪粤版教版九年级《物理》第14章、第四节内容，是这本书关于探究活动的一个开始，学生将第一次经历完整的科学探究的七个环节，找到串、并联电路电流的规律，在这两个探究中，几个环节来到了前台，作为程序性的知识正面交给了学生，而且要学生体验科学探究，学习科学探究的方法，养成良好的科学探究习惯。本节实验又富有实践性，学生要设计实验，画电路图，要将电流表几次接入串联电路,并

2、联电路的不同部位，必须较熟悉地连接电路，并会正确使用电流表，所以本节课既是前面串、并联电路、电路图、电流表学习的运用，也是前面所学知识扩展，更是后面其它章节的学习基础，本节课学习重在过程，让每个学生都有亲身体验的机会，获得成功感，从而珍惜自己的劳动成果，掌握科学的探究方法，养成良好的学习习惯对物理这门功课产生深厚兴趣。2、教学的重点和难点重点：探究串、并联电路中的电流规律，体验科学探究的过程。难点：探究串、并联电路电流规律的实验设计和操作。3、教学目标（1）知识与技能学会正确使用电流表测量串联电路和并联电路中的电流，会分析实验数据，归纳总结出串、并联电路中电流的规

3、律。（2）过程与方法在探究串、并联电路电流规律的过程中，体验科学探究的步骤，领会科学探究的方法。（3）情感态度价值观培养学生实事求是、遵守自然规律的科学态度和交流合作的精神。二、说学生九年级学生的观察、思维能力有限，但很活跃。要充分利用学生对科学规律及日常生活中现象的好奇心，激发他们的思维能力，引导他们对物理现象做仔细观察，探究物理规律，充分发挥学生的主体作用，真正成为学习的主人。三、说教法本节课采用演示，科学探究与启发，讨论相结合的教学方法，再者在分组探究中，通过制定计划，设计实验的训练，提高学生的思维能力和操作的条理性，养成良好的实验探究习惯，这也就渗透了过程

4、与方法，情感态度与价值观教育的重要内容。四、说学法指导根据课程标准的内容要求，将学生学习从过分强调知识的传承和积累向主动获取知识转化，并根据本节内容和以上教法，学生以实验、观察、思考、交流、分析、归纳等为主要学习方法。五、说教学过程1、竞赛引入在学生的实验桌上有电源一个，开关一个，2・5v的灯泡一个，3・8v的灯泡两个，导线几根。根据桌上的实验器材快速把两个灯泡连成串联电路灯亮后举手示意，在学案上画上相应的电路图并标上电流方向；设计此环节的主要目的是让学生在极短的时间里复习串联电路的连接和画电路图，同时也为这节课的学习做铺垫。学生画完电路图之后，引导学生再次闭合开

5、关，观察两个灯泡的亮度；由于学生选的灯泡规格不同，灯的亮度不同；学生通过观察发现，两个灯泡的亮度可能一样，也可能是靠近电源正极的亮，也可能是靠近电源负极的亮；这个时候适时的引导学生你们认为串联电路中通过各电路元件的电流有什么关系呢？说说你这样猜想的依据是什么？把你的猜想和依据写在学案上，全班交流学生通过交流可能会有如下的猜想：1：猜想串联电路电流处处相等。因为串联电路中灯泡一样亮。2：猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。电流每经过一个灯泡，就消耗一部分电流，回到负极时就小了。3：猜想电流有时大有时小，灯泡亮，它需要的电流大,灯泡暗，需要的电流就小。4：串联电路电

6、流靠近电源正极的比较大。因为靠近电源正极灯泡的比较亮。设计此环节的主要目的就是想通过观察灯泡的亮度，引起学生的认识冲突，暴露学生原有认知问题，在交流过程中引导学生说出他猜想的依据，有助于培养学生根据自己的经验和已有的知识进行猜想，而不是瞎想，在交流的过程中，老师不倾向于任何学生的观点,这样能让学生充分交流，即体现了学生的主体作用，又能够营造一个民主的课堂气氛，有助于学生把自己的观点、见解与别人进行交流。我说的第二个重点的如何处理重难点，在前面的学习当中，学生已经知道串并联电路，会连接串并联电路,，也会用电流表测量某一电流，所以，这个地方实验操作不是我这节课的重点，

7、那么这节课的课的重点是整个探究过程，其中设计实验及学生操作既是重点又是难点。学生在经过猜想环节之后就会感觉要想验证猜想就要进行实验。但是测哪个电流这个学生感到迷惑的地方，在教材当中是直接在电路图中给出了三个点，如图：让学生直接探究，但是这三点不能够验证所有学生的猜想，那这个地方我就采取了放的思想，让学生根据自己的猜想来选取我要测哪几个点,只要满足学生的需求，学生认为可以，那就多选几个点应该是没有关系的。2•确定好实验后，进行实验，教师巡视指导。学生实验操作教师活动教师提示：测哪一点的电流就把哪一条导线断开，串入电流表，注意电流正进负出，通过试触确定量程3、实验数据

8、的处理不要