“微教学单元”高职教学策略研究

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1、“微教学单元”高职教学策略研究摘要：高职生源由四批一、四批二的普高毕业生逐渐扩展到屮职毕业生，生源的基础文化素质参差不齐。如何有效地实施高等职业教育，使不同生源的高职学生掌握社会需要的职业技能，成为合格的社会认可的人才是高职教育工作者需要认真思考的新问题。提出了以“知识点”和“技能点”为“微教学单元”的高职教学策略，以适应不同文化素质不同学习能力的学生接受高等职业教育的差异性需要，提高人才培养的冇效性。关键词：知识点；技能点；微教学单元；教学策略中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198(2013)21014802我国高

2、职已经走过10年期的规模化发展，接受高职教育的对象逐步由四批一、四批二的普高生源向中专、技校、职高毕业生乃至社会上有进修意愿的广大民众过渡，可以预见不远的将来进入高职的门槛会更低，高职教育对象的基础文化素质会进一步下降。但对不同生源的高职学生调查表明，不管学生个人的文化素质起点如何，绝大多数高职学生都是抱着接受良好的高等教育的意愿而來，他们都期望自己成为合格的毕业生走出校门，并借此找到满意的工作。两相比较，存在着教育对象的素质下降与受教育者职业期望上升这一对矛盾。作为高职院校如何让社会认可我们把学生“教好”了，学生又如何感受到自己“学

3、好”了，从而成功地化解这一矛盾是现今高职教育工作者在新时期新生源背景下需要研究和面对的新课题。1新社会需求下，对于人才观的再认识自古以來，人才都是与社会发展和社会需要紧密地联系在一起。“才高八斗”者在社会上找不到施展才智的舞台，抑郁终生，此未必是“合格人才”；程咬金只会“三板斧”却在沙场上淋漓驰骋，成就其英雄美名，此乃“合格人才”。如今社会中凭一技之长而笑傲江湖者比比皆是；艺人、画家、企业家、技能大师等等，他们并不都是满腹经纶，但他们“有才”却是社会认可的事实。考察这些“成功案例”却不难发现，所谓“人才”一定是适应了社会并得到了社会的

4、认可，同时他们的“有才”绝大多数都是奠定在冇限的“知识点”和“技能点”上，正是凭借这些有限的“知识点”和“技能点”使他们在社会上找到了自己的舞台，开启了其辉煌的事业。所以，我们从事职业教育，应该顺应社会发展的需要，树立新的人才观，在教育教学过程中，不必拘泥于系统化的知识和能力的培养，而应该着眼于学生某一方面甚至某一点上的职业能力，尤其是职业技能的开发，让学生凭借这些技能或能力去撬开社会，形成抓手去开辟人生。事实上，多年的教育实践证明，我们想系统化的培养学生最终却并没有促成学生系统化的掌握，反而造就了许多老师眼中的“不合格”学生。反之，

5、如果我们把教育教学重心调整为促使学生掌握“一技之长”，掌握几个“绝活”,这样学生学习的压力会减轻不少，老师的教学也会更有针对性和目的性。“一技之长”或“绝活”在现今的高职教育教学中对应的就是“知识点”和“技能点”的学习，学生掌握了这些“知识点”和“技能点”就是掌握了开启精彩人生的钥匙，必然能够在社会上打开一扇属于自己的大门。2基于“知识点”和“技能点”开展教学的现实意义那么学生需要掌握多少的“知识点”和“技能点”才可以称之为“人才”呢？回答这个问题也需要突破常规的理念。我们知道，不在同一位置的两点可以决定一条直线，两条直线可以决定出一

6、个平面；不同的平面可以构建出一个立体的多维空间。从知识和能力的构建角度来看，学生的知识体系和能力结构也是基于这个道理，即山不同的知识点可以串联成某一方面或某一方向的“了解、知道”，知识点掌握到一定的程度则达到“必需、够用”的程度；由不同的技能点可以串联成某一方面的“会、能”，技能点掌握得越多则达到“高技能”乃至“技术技能”的程度。单一方向的知识点、技能点能构建出学生在某一方向或某一岗位的职业能力，多个方向的知识点和技能点可以构建出某一专业领域的知识和能力要素，形成从事某一专业领域的“具有可持续发展能力的技术技能型专门人才”；若需要复合

7、型人才，则需要涉猎更多的知识和技能点所以，知识点和技能点掌握的多少在某种程度上并不妨碍学生在社会上成为“人才”，多有多的作为，少有少的精彩，重要的是将所学到的知识点和技能点能与社会需要很好地结合起來，使之发挥作用。止如同师傅带徒弟，同样的师傅带出的徒弟功夫各有不同，但每个徒弟都在用他学到的那些功夫行走天下。从教学角度来看，若按照专业领域的工作任务要求，将完成或胜任工作的知识和能力要素细化为一个一个的相对独立的“知识点”和“技能点”,以此构建专业学习领域的“微教学单元”，老师上课就是在单位时间内针对一个一个的“知识点”和“技能点”引导或

8、指导学生学习。大量的教学实践证明，若要求现今的高职学生完整细致地学好一门学科性逻辑性强的课程几乎是不可能的，但引导他们学好几个或多个“知识点”和“技能点”则是绝大多数学牛都能做到的。所以，将教学内容改造成一个一个的“知识