浅析高中生物教材中“模糊语言”教学策略

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1、浅析高中生物教材中“模糊语言”教学策略绍兴县鲁迅中学刘孟君312008一、问题提出模糊语言是人们认识中关于对象类属边界和状态的不确定性的物质形式，是语言表现世界的一种基本方式。仅现行高中牛物必修教材第一册中，“模糊语言”据粗略统计和分类约有18种计330处，其中“主要”“主要分布”有86处，“某些”“有些”有43处，“绝大多数”“大多数”“绝大部分”“大部分”“部分”有41处，“一定”浓度、“一定”条件等有30处，而且许多与重要概念、规律有关。如牛物休都能适应一定的环境，也能影响环境。所有现在牛存着的牛物，它们的形态结构和牛••活习性都是与环境人体上相适应，不然就要被环

2、境所淘汰；若去掉模糊语言一定和•••••大体上，则会造成学牛思维绝对化，与口然规律不相符合。乂如糖类是牛物体进行•••生命活动的丄要能源物质。若去掉主要两字，则会使生物体能源物质显得单一化，••••与实际不相符合。可见，模糊语言在教材中占有举足轻至的地位和作用。模糊语言具有不确定性,不精确性，以及相对性，亦此亦彼等性质。若能恰当运用，则能准确反映口然界屮普遍和特殊，简单和复朵，主观和客观的各种牛物现彖和规律。若利用不当，会使学生对生物学知识的准确理解和掌握带来消极影响。教师在教学屮如何解决好生物语言的模糊性和知识的准确性之间的矛盾，将模糊语言对教学的消极影响转化为教学的

3、有利因素呢？下血结合平时牛物教学实践谈谈对模糊语言教学一些策略，供同行参考。二、成因分析対学生不能准确理解和使用模糊语言成因分析，笔者认为有以下几种原因：①无论教师还是学牛对模糊语言重视不够，常常视而不见，忽视它们的存在和車要性,即使看到也不去仔细推敲、琢磨、弄清它们的准确含义。②教师本身在平时课堂教学中教学语言使用不够准确、科学、规范，导致学生一知半解，不能准确理解其中含义。三、教学策略K先入为主在高中牛物必修教材第一册绪论课中就出现了许多模糊语言如“主要”“绝大多数”“基本上”“大体上”“几乎”“一定”等。教师在学生刚接触生物学科一开始就要把握契机，明确告诉学生类似

4、这样的模糊性语言在今后生物学教材中有很多，要注意正确理解和应用。如此一方而可引起学生对模糊性语言的有意注意，另一方而引导学生探究隐藏在模糊语言背后生命的奥秘，以激发学生学习生物学兴趣。如构成生物体新陈代谢的所有化学变化，都是在酶的催化作川下进行的，而儿乎所有的悔都是蛋白质。核酸是遗传信息的携带者，绝大多数牛物体的遗传信息都存在于脱••••氧核糖核酸分子中。通过教师对模糊语言“儿乎”“绝大多数”点拨，学生自然而然地联想到酶除了蛋白质外还有哪些物质，遗传信息除在DNA中外还存在于哪里等问题，激发学生探究的学习欲望。2、作关键词在具体教学屮碰到一些重要的模糊性语言，教师不能视

5、而不见，避而不讲，而应让学牛作为关键字或词用笔圈出或点出，以引起学牛重视，并积极引导学牛止确理解其含义。如氨基酸分子共同结构特点：每种氨基酸分子至少都含有一个氨基和一个竣基，并且都有一个氨基和一个竣基连接在同一个碳原子上。教师在教学屮让学生把至少两字圈出，并通过例举具体实例进行仔细剖析，引导学生正确理解其含义。3、“反例"教学对教材屮一些存在于重要的概念、规律中模糊性语言，在教学时教师可通过举出一些典型的“反例”“特例”来说明,从而有利于学生掌握语义的范围，加深对知识的理解。如教材中描述同源染色体概念（配对的两条染色体，形状和大小一般都••相同，一条来自父方，一条来自母

6、方，叫做同源染色体。）和主动运输物质转运方向（一般是物质从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧）时，为什么只说“一般”呢？••此时教师可分别例举或图片展示人类正常男性的一对性染色体XY和小肠绒毛上皮细胞吸收肠腔屮葡萄糖这些特殊例子来说明。这样学了以后学生印象深刻，冇利于知识理解和掌握。4、适当拓宽对含模糊语言知识的有关内容，教学中教师可进行恰当拓宽，掌握其外延。如在学习细胞有丝分裂内容时，教材中有大多数子细胞进入下一个细胞周期的分裂间•••期状态。教师对对细胞有丝分裂结束后形成的子细胞中可能出现的细胞周期以外的三种牛活状态（连续分裂继续增殖、暂不增殖、不再分裂增殖）进行适当拓

7、宽，从而帮助学生止确理解模糊语言“大多数”其中的含义。5、强化训练教师可有意识地编制一些选择题、判断题或简答题进行强化训练，认真讲评，纠正错误，深化理解，以提高学牛正确使用模糊语言来描述牛物现彖和原理能力。如在学习生长素类似物在农业生产中应用时，教材中都讲到用一定浓度的生长素类似••••物溶液处理方法。此吋教师可设计如下练习题对学生进行强化，以巩固理解。通过人工方法获得无子果实的措施是：A、在受粉后的雌蕊柱头上涂上生长素类似物溶液；B、在未受粉的雌蕊柱头上涂上生长素类似物溶液；C、在未受粉的雌蕊柱头上涂上一定浓度的生长素类似物溶液；D、在