浅谈_互问互答_式教学

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1、浅谈“互问互答，，式教学随着教育教学改革的发展，今后一个时期教改的重点要以〃课堂教学素质化"为攻坚H标。课堂是实施素质教育的主阵地，必须突出学生的主体地位，突出学生创新耕神和实践能力的培养，因此，我们必须开发课堂教学效益的最大值，努力构建课堂教学素质化的模式，并在实现教学目标、梢选教学内容、改进教学方法、优化教学手段等方面有所创新。为此，木人在课堂教学中就构建“互问互答”式教学作了一些尝试，取得了一定的效果。1“互问互答”式教学的操作程序操作程序是：学生阅读一学生提问一教师释疑一教师提问一学生回答一师生总结。例如在"植物的呼吸"一节的教学中，具体教学过程如下：①学生阅读10分钟：

2、②学生提问：什么是酶？什么叫ATP?为什么氢用［H］表示？植物呼吸与动物呼吸的区别？为什么无氧呼吸释放能量少？为什么光合作用离不开呼吸作用？③教师逐-•解答；④教师提问：为什么植物会被淹死？影响呼吸过程的因素冇哪些？保存种子和水果的措施冇哪些？根据何种原理？⑤学生讨论、回答，直至完整；⑥教师总结、归纳：⑦布置作业。2“互问互答”式教学的可行性分析中师生物教材的特点是：内容不是很深，但涉及面广，和生产、生活联系较多，绝大多数内容学生自己可以看懂，一节课中疑难点不是很多。由于中师生在中学已经学过了两年生物，对生物学知识有了一定的了解，在观察问题、解决问题上也冇一定的能力，只要通过师生

3、的共同努力，解决这些疑难点教学任务也就完成了。“互问互答”式教学所侧重的就是教材中的这些疑难点，能将课堂中有限的时间用在“刀刃”上，能还充分突出学生的主体性和教师的主导作用，培养学生口学能力、观察问题和解决问题的能力，激发学生的创新意识，完全符合素质教育的要求。1“互问互答”式教学的优点3.1有利于了解学生对教材的理解程度，发现教材中易被忽视的地方。在满堂灌的课堂教学中，教师并不完全知道学生到底理解多少，学握得怎么样，使用互问互答式教学教师及时了解学生对教材理解和掌握的程度，使教师能准确把握住学生学习的疑难Z处，导在“疑点”，讲在“难点”。另外由丁教师在备课中不人可能把每一•个知

4、识点都考虑得很周详，可能会有忽视的地方，有些概念教师以为很容易理解的而学生往往不能理解，而通过学生的提问就可以将这些疏忽点及时发现。例如在"光合作用〃一节教学中，学生提出对〃酶〃和"ATP"两个概念不理解，而这两个概念我们在以往教学中一般不作详细补充，这个疏忽将会引起学生对光合作用生理反应的不理解，使用该模式就能够及时发现这些疏忽点。3.2有利于突出学生的主体性。在一种压抑的环境下，学生只会封闭口己的心灵,只有在生动活泼、愉悦的课堂教学情境中，学生的个性方能得到发展，潜能得以发挥。该教学方式一改往日教师的一言堂，处处让学生思考，让学生参与，提高学习生物学的兴趣，活跃了课堂气氛，充

5、分调动了学生的学习积极性，体现学生的主体性是课堂教学改革所追求的目标。3.3有利于突出教师的主导作用教师是课堂教学的设计师，课堂气氛、教学效果等都离不开教师的引导和指导，该方式的实诞对教师提出了较高的要求，具体如下：①要求教师要认冀钻研教材，备课要细，对教材的理解要冇深度，对每一个概念，甚至每一句话都要仔细推敲。②对教学过程的设计要耕心准备，尤英是提问学生的问题要有代表性，起到启疑导思、扣住重点的作用。③要求教师知识面要广，要能够将教学内容和生活实践紧密结合起來，做到理论联系实现，增强感性认识，尽可能让学生学活生物课。④要求教师有扎实的基木功，在言语表达上力求秸炼、用词准确，特别

6、在解答学生问题时要让所有学生都能理解。⑤要求教师在教学过程中要灵活、机智，善于引导学生，善于控制课堂，善于处理一些意想不到的提问。以上这些要求都充分显示在课堂教学中教师的重要性，突出了教师的主导作用。3.4有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。古人云：“学起丁•思，思源丁•疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以在教学过程中要鼓励学生不唯书、不唯师，只唯实，提倡相互合作、相互讨论，敢说敢问，多疑多问，诱发创新意识，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，对于可持续学习和创

7、新能力的培养有着深远的意义。例如在观察“细胞的质壁分离现彖”时提问“在生活中冇没冇实例”，学生讨论后回答“腌制萝卜干”、“蔬菜久置会萎缩”，乂如在介绍昆虫标本制作时提问“在没有毒瓶情况下如何处死昆虫”,学生经实践后提出“用冰箱冷冻室冻死昆虫”，“用香烟的烟雾熏死昆虫”，“用雾状杀虫剂毒杀昆虫”，“用饥饿方法饿死昆虫”等一些教材中没有而对丁-学生在假期采集和制作昆虫标本有着积极指导虑义的创造性的设计。1“互问互答”式教学的注意事项为了最人限度的提為教学效果，突出上述优点，在使用该方