法学论文思想道德法律基础论文

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1、思想道德法律基础论文李娜娜一、当前“基础”课教学考核中存在的不足1.考核内容与教学内容脱节教学效果欠佳“基础”课的考核内容，是指考核主要覆盖的知识面和基木理论。考核内容不仅仅应当以教材的七个章节（2013年修订版）、三个部分（思想部分、道德部分和法律部分）为中心，还应当对教材所涉及的相关理论知识进行拓展。马克思主义理论的掌握，离不开对社会现实和社会发展的深入思考，也离不开对中外哲学、社会学、心理学、法学、伦理学等学科的探索。以往“基础”课考核的内容主要囤绕教材展开，学生其至能在书上找到标准的答案。这样容易使教师能够针对自己的兴趣点对教学内容做出“多变”的处理，或增添无用的信

2、息，或删减重要的理论，产生考核内容与教学内容脱节的现象。考核内容与教学内容不能冇机结合起来，“考”的和“教”的相互脱离，直接导致教师既没冇完善、补充自身知识结构的动力，学生也丧失了学习的兴趣，有的学生其至不用听课最后也能考核合格，这样就难以获得良好的教学效果。2.考核主体单一考核过程的主观性较强考核主体是在考核过程中起主导作用的个人和单位，考核主体决定着考核的内容、指标、结果等全过程。目询，大多数高校的“基础”课考核都以任课教师为考核主体，以学生为考核对象。通常情况下，学生的学习考核没有其他考核主体的介入，既无其他教师和单位的参评，更不允许学牛互评。任课教师“大权独揽”，决

3、定着学生最终的考核结果。由于考核主体单一，考核过程中的主观性就在所难免。有的教师会根据与学牛的亲疏关系决定着对学牛评价的高低，特别是在“平吋成绩”部分，教师可能对学生随意做出加分或减分的决定。考核主体不受监督，考核结果就会有失公允，这样的考核结果学生难以认同，反而会增加学生的对立情绪，失去对学习的信心。3.考核方式以终结性书面考试为主忽视了学生的社会实践能力长期以来，我国高校对学生的“基础”课考核通常是以书面考试为主，书面考核成绩的权重往往占总成绩的60%以上，有的院校高达70%。教师偏向于测试学生理论知识的掌握程度，但是都仅仅局限于“纸上谈兵”，学生对诸多问题的论证缺乏现

4、实的体验和和关数据的论证，发表的观点没冇说服力，考核结果并不反映学生的真实思想道德水平，思想道德品质欠佳的学生也可能在书曲考试屮分数遥遥领先。“基础”课教学效果的体现，不但需要学生从理论认知上给予确认，还需要考察学生在具体社会实践中的行为能丿J。尽管高校的思想政治理论课侧重于理论知识的讲授和掌握，但是学生道徳水平是否得到提升，法律意识是否冇所增强，这都离不开社会实践的检验，只冇在具体的社会场境和动态的活动过程屮，他人才能对学生运用道徳观、法治理念解决实际问题的能力进行客观评价，忽视学生社会实践能力的“基础”课考核不能完全实现教学目的。1.期终笔试屮的主观题不能提升学生的思维

5、能力在“05方案”实施以前，许多高校对“基础”课的考核侧重于考查学生对书木知识点的掌握程度，判断题、选择题等客观性题型占据人量分值。“05方案”实施以后，大多数高校对考核方式进行改革，偏向于対学牛进行理论与现实相结合的能力测试，主观性题型增多，有的其至不再使用客观题。但是，主观性题型的增多并非意味着学生对知识运用能力的增强。由于许多主观题庞大而笼统，学生在思考时不知从何入手，不知从哪个角度作答，最后回答的内容要么個化、呆板，没有逻辑性和创造性，要么没有理论深度、十分肤浅，导致学生的理论索养与思维能力都无法得以提升。二、构建“基础”课教学的“立体动态式”考核模式教学考核是推进

6、教学过程，实现教学目的的重耍环节，必须借鉴国内外的教育理论，结合我国“基础”课的具体教学实际，构建一套既便于操作，又科学合理的“立体动态式”考核模式，以促进教师“教”和学生“学”的有效性和能动性。1.横向：以政治、思想、道德、法律、心理等问题为考核内容教师耍明确“基础”课的教学口的是帮助培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的思想道徳品质和法律素养。教学考核的内容必须围绕政治、思想、道徳、法律、心理等方面展开。其一，在政治问题中，突出考查学生对党、国家、民族、社会、集体、个人等关系的认识及相互之间才盾冲突的解决。其二，在思想问题中，耍涉及人生目的、理想、价值、

7、态度等内容的澄清与梳理。其三，在道徳问题中，要弄淸楚有关社会领域、职业领域、家庭领域中各种规范的内涵和意义，对口律、他律、利益、牺牲等要有深刻理解。其四，在法律问题小，要涉及如法治、权威、权利、义务、责任等内容的剖析。其五，在心理问题中，耍关注大学生在人际、情绪、意志、社会适应等方面遇到的难题。需要指出的是，考核要着重于“问题”导向，以“问题”带“理论”,理论为问题服务，理论的学习最终是要解决现实问题。教师不应局限丁•教材，只要能解决现实困难和社会难题的理论和内容，就可以纳入考核的涵盖范围。这样，在全方位的“基础”