[[运用任务设计教学定语从句]]+论文

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1、运用任务设计教学定语从句南丰一中章学芳一、定语从句在中学英语教材中的位置定语从句是中学英语教学的一个璽要语法项目。它在教材中的位置和编排形式随教材的变化而变化。表1定语从句在中学英语教材中的位置和编排形式附图出理的位・岛一=63佻6谭SEFC—z5R7IOe13.19・23帕>6：疝二*第5.14.25兀$田5mf22"兀MtITJWSEFC疝一：・6•12*心权斗这—仙法皿村>蚣订版JEFC初三：如7单元龙A对活#ui*攵中出现・之口金•■■JifcuufcMticiys^SLdir<*kpoint•!•维mM«i(Ii蚀皿教M石的Or&rYirrMtrrt岭3科次岀理・诉・

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3、，主要是that,which,who,whom引导的定语从句，这样有利丁•初中学生提前接触定语从句，为其以后的学习奠定基础。二、定语从句与任务型教学近年來，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。它强调以学生为主体，提侣“意义至上，使用至上”；耍求学生用目的语在课堂内外进行有目的的交际活动，并在此过程中学习和掌握所学的语言。尽管外语教学界对任务的定义仍然存在分歧(程晓堂，2004),但这种教学模式已经逐渐为许多英语教师所接受和采纳。本文所描述的任务，指广义上的任务，即包括交际任务(communicativetasks)和支撑性任务(enablingtasks)(Esta

4、ir&Zanon,1998)o笔者认为,英语在我国是—门外国语,在国内很难找到或创设真实的情景，因此，在提倡设计真实任务(real-worldtasks)的同时，也应允许学习型任务(pedagogicaltasks)的存在。修订后的JEFC和SEFC教材将话题、功能和结构紧密地结合在一起，设计了许多任务型教学活动,如修订版SEFC教材在Book1AUnit1和BookIBUnit13的Grammar中，就设计了两个任务进行语法教学，让学生通过完成这些任务，进一步理解、掌握和巩周所学的语法项目。《教师用帖》中也设计了一些任务型的语法教学活动。同许多教师一样，笔者以前常采用“定义—

5、—讲解——释疑——练习”的方式来教授定语从句。采用该方式教学定语从句时，教师通常先解释什么是定语从句，什么是先行词；再把两个简单句合并成一个定语从句，并举例说明关系代词和关系副词的用法及其区别；然后讲解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；最后配上人量相关练习（高考复习时，常让学生做有关定语从句的高考单项选择题）。虽然笔者也认为这种教学方法并非一无是处，但传统的语法教学方法很难给学牛提供用所学的语法项目进行真实交际的机会。实际上，任务型语言教学并不反对教学语法，而是强调让学牛运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想；而不是仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上（龚亚夫，罗少茜，

6、2003）。根据对定语从句的功能（主要是用來描述、定义和补充说明）的理解，笔者认为，定语从句的教学不是为了让学牛能在考试中选出某一道题的止确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的。人、爭或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。因此，教师在学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够用所学语法项冃进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项口的理解、学握与运用。语法教学的口的是要通过灵活的教学设计來突出语法的精髓，通过丰富的情景创设來活化语法，让语法教学生动起來,从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运

7、用语言的能力（沈瑛,2004）o三、如何运用任务型教学的理念教学定语从句为了设计有效的语法教学任务，教师首先应通读教材，熟悉定语从句在教材中的位置，对定语从句任务的设计和实施作整体规划，即知道在哪一册中的哪个单元设计和完成什么任务；然后把这一语法项目细分为若干个了项，每次可就某一个了项來设计教学任务，如关系代词或关系副词的选用、whose引导的定语从句、“介词+whom/which”引导的定语从句、限制性定语从句巧非限制性定语从句的区别等。每个任务只突出一两项技能，如听或写。设计任务应由简单