建构主义和教学设计

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1、第8章建构主义和教学设计朱本军目的：了解ID2，极端建构主义及其二者之间的关系。内容：ID2及其假设；1－6章中关于建构主义的假设；二者假设的对比；建构主义和教学设计；建构主义和教学处理理论。主要内容：1.何谓ID1、ID2？2.ID2的主要目的3.教学设计与传递系统（Merrill,Li,Jones1990）设计的。4.教学处理理论（instructionaltransactiontheory）5.ID2的假设一、ID2概述1.何谓ID1和ID2？实际上是一个“代”的问题。考察一个分代有无意义，关

2、键看这样的分代能不能开创该学科的新的研究局面；要有明显的标志；完备的教学设计理论的三要素：关于学习结果的理论；关于教学策略的理论；关于特定的教学结果应采用什么样的教学策略的理论。2.ID2的主要目的使得领域专家在教学技术中以最少的培训或实验来开发有效的，以传递技术为基础的教学材料；确保这些教学材料能提供学习的经验。降低教学开发的成本而不影响教学效果。3.教学设计和传递系统由两个方面组成：知识库（knowledgebase）即所要教的知识或技能的呈现/表征。处理框架（transactionshells

3、）即，通过让学习者建构最合适的“心理模型”的方式来让学习者和知识进行交互。术语：处理（transaction）:指某个学生与计算机之间的一次交互作用。4.教学处理理论(instructionaltransactiontheory)ID2的核心。其基本思想：教学处理即“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。不同类型的知识需要不同类型的教学处理。一种教学处理一旦设计完成并形式化之后，就能重复运用于相同类型知识和技能的教学。一旦“教学处理框架”开发出来以后，不需要进行

4、另外的程序设计就能反复使用。5.ID2的假设心理模型（mentalmodels）知识的分类(categoriesofknowledge)知识的表征/呈现（knowledgerepresentation）活动（enterprises）策略－知识相分离（knowledgestrategyseparation）策略的范畴（strategycategories）策略的共性（strategyuniversality）1.心理模型最基本的假设：记忆系统中的学习结果以“结构”的形式存在，在ID2中叫做~.关于学习

5、过程的假设：学习过程中的“组织”有助于知识的检索；学习新信息时进行的“细化”加工能促进检索。2.知识的分类保留了加涅“存在不同的学习结果，且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求”的假设；并扩展成：给定的学习行为时由特定的认知结构（心理模型）的组织和细化加工得来的，不同的学习行为需要不同类型的心理模型；学生的心理模型的结构通过教学过程中对知识的组织和细化加工而得到发展；获得不同的学习结果需要对知识进行不同的组织和细化加工。3.知识的呈现/表征通过独立于学习者之外的知识库（knowledgebase

6、）来呈现。4.活动心理模型越复杂，越能从事复杂的活动。假设ID2可以教组织和细化加工好了的知识，以使学习者从事复杂的活动。5.知识－策略相分离假设教学策略能独立于所教的知识。并且，同一策略能用于不同主题和内容。6.教学策略的范畴不是某个具体领域的。7.策略的共性假设有共性，即一个学习者要学习某类知识/技能所从事的教学处理活动与其他学习者大致一致。二、建构主义（1-6章）1.建构主义的基本观点知识观；学生观；学习观；2.1－6章中建构主义的假设：建构式学习（learningconstructed）个体

7、解释（interpretationpersonal）能动学习（learningactive）合作学习（learningcollaborative）情境学习（learningsituated）整合评估（testingintegrated）1.建构式学习“知识从经验而来……”“学习是一种建构过程，在此过程中，学习者在建构一种对知识的内部表征。”2.个体解释“无共有的现实，学习即对世界的个体解释。”“学习产生了个体的经验解释。”3.能动学习“学习是一个能动的过程。”4.合作学习“意义从多角度的协商中产生。

8、”“教育的角色即促进与他人的合作，从一个问题产生不同的观点，并最终达到自我控制的境地。”5.情境学习“学习应该发生在真实的情境中。”“学习必须放在真实的环境中，且环境能反映真实世界”6.整合评估“评估应与任务整合在一起，不可分离……”“对学习的评估即学习者的知识结构在促进内容领域的思考上有多大帮助”三、ID2假设与建构主义假设的对比1.心理模型vs建构式学习2.知识的分类vs个体解释3.知识的呈现vs建构式学习4.活动5.知识－策略相分离6.策略的分类7.策略的共性8