探究式学习的体会

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1、探究式V习的体会这次学习使我更加明口以学牛为主学习的重耍性。通过学牛讣我认识到探究式学习有利于培养学生终身学习的能力，体现以学生为木的新理念。探究式学习既包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调杏研究计划；根据实验证据对己有的结论作出评价；用工具收集、分析、解釋数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究耍求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。探究是一种积极的学习过程，让学生自己思考怎么做，做什么，而不是接受我们已有的结论。探究式学习流程有提出问题、收集材料、形成解释、评价结果、检验结果等

2、。在教学中我会根据课程材料安排学牛开展探究式学习，提高学生参与学习、从而主动学习的意识。提高课堂效率。专题讲座给我机会，还你精彩——初中思品课的探究式教学田华新（北京市西城区教育研修学院中学政治教研室，中学高级）郑坛（北京师范大学附属实验小学，小学一级）一、开展探究式教学的意义1.探究式教学是实现基础教育课程改革具体冃标的需要。课程资源冇广义与狭义Z分。广义的课程资源指有利于实现课程H标的各种I大1素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。1.探究式教学有利于学生的发展，有利于培养学生终身学习的能力，体现以学生为本的新理念。二、探究与探究式教学探究

3、：美国国家科学教育标准中对探究的定义是:探究是多层面的活动,包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是己经知道的结论，制定调杳研究计划;根据实验证据对已有的结论作岀评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解禅和预测；以及交流结果。探究耍求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。探究是一种积极的学习过程，让学生口己思考怎么做，做什么，阳不是接受我们己有的结论。探究式教学:探究式教学是指仿照科学研究的过程來学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。探究式教学是针对

4、过去的课堂过程中过于强调接受式学习的弊端，从而提出的一种教学模式，它的冃的是构建一种适合学习的探究模式，使教与学都能在呈现探究特征的课堂中展开。我们的课堂学习与科学研究也有类似的地方，我们在课堂教学屮，借鉴科学研究的方式，而不是照搬这种方式。三、思想品德探究式教学的一般流程第一，提出问题：学生投入到对问题的探索中。探究式教学开展的前提是问题的捉出，没有问题就无所谓探究。问题既可以是学牛自己提出来的，也可以是教师提供的。不管怎样，这个问题对于学生来说必须是个“问题”，必须具有探究的意义，具有操作的对能性。这耍求教师在开展探究式教学时，一定要选择适合学生实际

5、的问题，问题既要冇挑战性，乂要符介学生能力。第二，收集材料：学生重视实证在解释与评价问题中的作用。学生要形成对问题的解释，需要数据、材料、事实、理论对其解释观点的证实。学生积累材料、搜集论据的过程应该是在教师指导下自主完成的。第三，形成解释：学生根据实证形成对问题的解释。解释，指的是在学习新知识的过程中，学生将新的观察、搜集到的材料结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新理解。学生在这个过程中，要根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解样。第四，评价结果：学生根据其他解释对自己的解释进行评价。学生提出口己对问题的解释和观点后，需

6、要对他的解释进行评价，进而对解释进行修正，甚至是抛弃。核查不同的解释就要学生参少讨论，比较各口的结果，或者■教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己捉出的结论是否止确。这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与学科知识z间建立联系。也就是说，学生的解禅最后应为当前广泛为人们所承认的学科知识相一致。第五，检验结果：学生交流和验证他们提出的解释。课堂上，学生公布他们的解解，使别的学生有机会就这些解释提岀疑问、审杏证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学牛间相互讨论各白对问题的解释，能够引发新的问题。最终，学

7、牛能解决彼此观点屮的才盾,巩固以实证为某础的论IJE方法。四、问题提出的途径重视三类资源的开发与利用在当前的政治课教学中，教师创设的具体问题情境多种多样，根据这些问题悄境的真实可感受程度，将英大致分为四个层面：第一层面，“可体验情境”。可体验情境是一种学生可以产住真实的切身感受的真实问题情境。在这种问题情境小,学牛面对的问题是针对a己展开的，形成的知识和品徳具有具体性和个体性特征。第二层面，“可再现情境”。可再现情境不是一种针对学牛的真实情境，一•般是通过学牛的参与來再现该情境，以此来形成学生的某种体验。在现实的政治课教学中，这种问题情境一-般是以学生表

8、演小品来模拟、再现某种情境的方式出现的。小品模拟、再现的情境不具有当卜-真实性，