多媒体教学误区举隅与策略

《多媒体教学误区举隅与策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、多媒体教学误区举隅与策略内容提要：多媒体教学从实现育人的目的上讲，是培养社会所需要的现代人才之必需；从发挥教师教育功能角度讲，则大大改善了教师教学方式，提高了教学效率；多媒体教学也为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程，使得英语学习变得更有趣味性。但必须正视多媒体运用于小学英语课堂教学所存在的误区，边实践边反思，合理运用多媒体技术，遵循网络教学资源运用中的科学性，使每一节英语课的教学都能体现新课标的精髓，从而真正培养学生的实践能力和创新能力。关键词：多媒体教学误区策略随着互联网技术应用的迅速普及与推广，学生与各类信息的距离

2、亦越来越近，也为我们教师捉供了一个改变教学方式、合理利用网络资源在英语教学时间和空间上进行延伸的平台。多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其文、图、形、声四位一体，更冇动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。然而凡事皆有其两面性，不少课堂多媒体教学陷入误区，值得反思。1、忽视语言教学目标教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没冇根据学生的需耍和教学的特点实施教学。有些教师花很大力气制作课件，制作课件的主要目的是看能不能吸引学生的眼球，冇时可能充分注意了教学内容的呈现是不是能够引发学生学习语言的动机、但更多吋候则是考虑是不是能引起学生

3、的兴趣。这些兴趣可能源于其中的背景音怎，也可能源于某张修饰图片。教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。一堂课下来，尽是多媒体的身影。从课题到字词句段篇到朗读到练习，乃到作业的布置，能用上多媒体的通通上多媒体，把多媒体当成教学的“命根”，但是大量与语言教学廿标无关的冗余信息也随之吸引了学生的注意力，如音乐、图片或幻灯的呈现方式等成为学生关心和讨论的内容，即学生更关心信息技术的层面，而不是自己要学习什么语言知识、技能或文化。这样，如何利用信息技术吸引他人注意力就被学生当作潜在的目标。有时更为危险的是，教师以为自己的课件做得

4、越漂亮，教学方法就越好，就是改善了教学，而忽视了课件上的语言知识。造成了多媒体使用过滥过泛的现彖，学生在多媒休的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。2、以人机对话代替师生互动在实际教学中，许多教师肓口地依赖多媒体技术，或者采用多媒体于段把所冇的教学环节再现出來，这样既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的吋间。教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学过程中应通过师生对话、信息交流、及时反馈等手段，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的双边活动的过程屮完成教学任务，实现教学目标。多媒体

5、辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所貝有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”如果盲目地依赖多媒体，只注重人机对话，而忽视了师生之间的互动、对话和信息反馈,那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“一言堂”和“满堂灌”的模式。3、蜻蜓点水，13囹吞枣有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课屮尽可能多地使用多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高

6、。从表而上看，课堂气氛活跃，学生的兴趣很浓厚，效率很高，但实际上变成了老师搞“魔术”，小学生看热闹。新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，简化了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾及学生的“学”。例如，教师在课堂上给学生思考和讨论的时间太少，学生的综合语言运用能力得不到真止的提升。小组合作活动的时空被多媒体演示挤占，学生没有进入讨论交流状态，教师就示意学生“Stop!”，准备示范对话

7、，学生刚刚被激发的创新火屁就被这样扼杀，连一点展示的空间都没有。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的师生互动的过程，然而，师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标所倡导的。4、投影屏幕当成黑板有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行口语训练，从而达到运用英语进行交际的口的。而月

8、优秀的板书不仅要精练，教师还可以根据学生学习过程屮的实际随时调整口己的预案、调整板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生的创新性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生思维识记的