课堂良性互动实施方案

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1、关于《语文课堂教学良性互动的探究与实验》子课题的实验研究方案楼坊坪中心小学蔺彦生一、问题的提岀在小学教学领域人们普遍认为语文是最难教的课程。难就难在教育目标的多维性和整合性，教学内容的广博性和复杂性，施教方法的灵活性和无穷性，学生学习的动态性和难测性。然而语文同时又是充满魅力、空间无限、呼唤创造、施展才智的最佳课程。进入新课程改革之后，语文课堂变革成为大家关注的焦点，一时间课堂成为了热闹非凡的舞台，多少教师把课设计得让人眼花缭乱，先进的声光电设备一应俱全，超出想象的环节层出不穷；多少学生们也成了表演天才，一会儿侃

2、侃而谈，一会儿小组热烈讨论，一会儿又像模像样的表演课本剧，好像老师根本不用教，学生都是无师自通的神童，而上这样一节课就是让听者欣赏罢了！我们凝眸回望，这是我们需要的语文课堂吗？教师只有更新了的观念，却没有夯实的行动，或者说教师只有美好的愿景，却不知道科学的教学策略。为此，我们急需用科学的方法引导教师在课堂教学中回归教育本源，不仅要大胆尝试新的教学策略，更要知道每一种策略的理论支撑、规范的操作要求、实施的对象和契机，只有这样课堂才被称为有革新意识的深度课堂。《课堂教学良性互动的探究与实验》是针对当前我校的课改现状而

3、提出的，要构建师生互动的新型教学形式就要求在师生互动中须更突出学生的“动”。教师要根据不同的内容采取活泼多样的形式组织教学，激发学*的学习兴趣。实验表明:当学生处于兴奋、有兴趣、喜欢学的状态时，学习的效果就会增加。如何才能真止调动学生学习的积极性，弘扬学生的主体性，培养学生获取知识、运用知识的能力：“会学、会做、会探索、会创造”？“互动”式课堂教学活动的实验就是想在这方面进行有益的探索，学生是认知的主体，又是创造和发展的主体，充分尊重学生的主体地位，合理发挥教师的主导作用，是这一教学实验的指导思想。二、课题界定与

4、研究依据（一）课题界定教学过程是“教”的过程和“学”的过程组成的，实现两个动态过程的平衡，使教与学协调发展，互相促进,是教育教学的理想境界。互动探究教学模式的含义是：教师通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促进学生积极主动地探究知识，以师生、生生之间情知的互动，让学生主动地提出问题、分析问题、解决问题并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，以达到掌握知识，深化思维,培养能力，发展智力为目标的一种教学模式。（二）理论依据1、我国传统的教育思想，孔子最早提出“启发式教学”。现代教育就是要将学生培养成主体

5、性的人，使学生具有主动性、自主性、独立性、创造性的人，在教学中强调学生的主体地位，就是调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，激发学生学习的创造性，这是对优秀传统教育思想的继承和发展。2、美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论。其主要目的是培养学生探究性思维能力。以教材内容为基础，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望；有助于学生形成迁移能力；有利于培养学生创造态度和创造思维；可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思

6、维模式。3、“建构主义”认为知识体系的形成，不是个体封闭系统中的事件，而是同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。对于学科学习，更是由同他人的互动屮所产生的认知矛盾而得到促进。(1)处于同龄层的同学之间的互动合作学习属于水平性互动。同样认知水准的同学之间通过略有差异的视点与认知的碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决，将会引起每一个个体内部的知识的重新构建。(2)同教师Z间的互动是一种垂直性互动。互动不仅在学生间存在，在师生间也存在。在教学中教师创设必要的认知情境，及时地引导、启发和帮助，推动学生

7、认知体系的构建，同时教师的教学能力、教学艺术得到提高和发展。构建主义的学习理论是由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，构建主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者，促进者。在教学中注重创设教学情景和氛围，让学生观察、思考、实践、探索、发现、运用，去主动地发展，是素质教育的基木要求。三、课题研究的对象及预期冃标（一）实验对象我校五年级同学，其它班级为对比班。（二）实验教师：蔺彦

8、生（三）研究耳标对于基础教育来说，创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创新能力。“互动式学习”已经成为培养学生创新精神的有效途径。每个人都有好奇心和探究新鲜事物的愿望，课堂教学中只要给学&提供探究的机会和吋间；创设探究的环境和氛围，不同层次的学工都能参与到对知识的再认识、再发现、再重组的“创新”过程。“互动式”课堂教学活动，一是在学生感受知识的发生发展过程中培养质疑