化学教学问题以及解决对策

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1、浅谈化学教学问题以及解决对策摘要：学生们学习化学都有过这样的体会：自己已经很努力的学习了,但效果却总是不理想讲过的实验学生一做还是手忙脚乱，漏洞百出；强调过多次的概念、公式，到了题中还是不会运用；讲解过的例题，换个形式，学生依然是无从下手。这是为什么呢?经过儿年化学教学工作的研究和总结，笔者认为，究其原因，主耍是学生学习中存在着思维障碍所致。一、产生思维障碍的原因在屮学化学学习屮，学生的思维障碍主要表现在：(1)感到化学知识繁杂，尽管学了不少化学知识，但遇到实际问题时则不知去“想”哪些知识；(2)课本上的概念、定义、

2、公式都背会了，但在考试时常常用错；(3)考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但做出来常错或不全对；(4)在关键的解题思路处卡壳，出现“思维目点O知识的结构是影响思维的重要变量。经验和研究都表明，在有序的结构中去提取有序的知识，必然是迅速而准确的。这是因为“新知识总是要停泊在旧知识的锚桩上。”也就是说学习的新知识一定要与旧知识进行联系，接受新知识总是在旧知识的基础上。含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，也使原有的知识含混了，导致新知识的学习出现似是而非的现象，给理解、记忆及应用造成极大困难。二、克服思维障碍的对策(

3、-)诱导思维、激励思维、启发思维高中学生的思维能力有了更高的抽象性，并开始由抽象思维向辩证思维发展，习惯于运用概念、判断进行逻辑思维，对事物能注意到具体分析，找到本质特征，能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决具体问题中去。若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，在实践中去分析、研究、解决化学问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探索的欲望，使他们亨受成功的喜悦，这样获得的化学知识，易于记忆和运用。1.程序设疑诱导思维。思维源于疑惑，有疑则思，有思则进。对某一问题的思考是激起学习欲望，激励创新

4、的因素。教师要深入研究教材，精心设疑，围绕有关教学目标设计一个由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题程序，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。通过以上问题的解析，使学生的认知由浅入深，促使学生思维向纵深发展。2.新颖问题激发思维。可采取换角度、换形式、提新颖问题的方式，吸引学生思考。要布置一定难度的课外思考题供学生去挑战。如讲分子间作用力后可布置“若水的沸点低于硫化氢，人类将会变成怎样？”让学生经常有问题可“想”。(-)理清(内化)知识思路，缔结合理知识网络如何塑造学生良好的知识结构呢？心理学指出，学生学习和掌

5、握化学知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建化学知识结构，耍求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及吋掌握，做到“日清月结”或“章节结清”。这包括：1.对比知识点之间的联系和区别。如强电解质和弱电解质，氧化剂与还原剂等，都可列表进行联系和对比。区别相似、相反概念间的异同点，使学生形成较清晰的局部概念体系。2.以简驭繁。学习繁难知识，解决复杂问题，必须在基础知识上下功夫，努力寻找知识和思维的转化点。一方面将繁难知识转化分解为简单的基础知识，另一方面从训练常规思维出发，用一般方法解

6、决繁难问题。只有这样，在遇到问题时，才能应用知识网络，产生有条理的联想，再经过筛选、比较、判断、推理，形成通畅的思路，达到问题的快速准确解决。3.准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实。这些“砖瓦基石”是建立知识结构的原材料，是学生进行思维活动所用到的原始的材料。（三）熟悉掌握思维方法，不断优化思维品质思维品质，诸如敏捷性、灵活性、创造性等，直接影响化学知识的学习和掌握。教师要教会学生常用的思维方法和技巧，使学生养成勤思、善思、深思的良好习惯，以促进思维品质的优化。模仿醒悟。学生的思维往往建立在教师的“教”之上。会

7、学习的学生则喜欢追根究底：教师为什么这样解答？他是怎么想到的？我遇到类似的情况吋应当怎么办？本题还有没有其他解法等等。教师耍引导学生养成独立思考的习惯，学会在模仿中生疑，悟通疑点，突破难点。灵活迁移。应用是认知的最终目的。如何达到会用呢？这就需要学会迁移。通过自学接受新信息，通过联想建立新旧知识间的联系,运用旧知识解决新问题。辩证思维。如盐类水解教学，先组织学生自己测定一组等物质的量浓度的盐溶液的Ph帮助学牛理清思路，找出解决问题的方法，以训练学生的思维辩证性。发散思维。发散性思维的实质是迁移，举一反三是高水平的“发

8、散”。发散性思维是学好化学必备的基本素质之一。可以采用一题多解的方法来诱导学生思维发散。使学生的思路拓宽了，思维的广阔性也得到了锻炼。