化学教学迁移能力培养理论基础探究

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1、化学教学迁移能力培养理论基础探究摘要：学生将所学到的知识、方法、技能迁移应用到新的学习、生活和工作中去，并转化成为自身的能力，是科学教育和教学的根本目的之一。迁移作为一种普遍现象，在科学教育教学中有着至关重要的作用。中学化学教育是学习化学的启蒙教育，在这一阶段探究如何提高学习效果的迁移方法及教学策略，对于有效引导学生进入化学殿堂，实现化学学习的高效迁移，无疑具有重要的作用和意义。关键词：化学教学；迁移能力；教学策略中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）07-0105-03一、迁移能力概述（一）迁移能力的界定本研究将迁移能力定义为：迁移

2、能力是直接影响已经获得的知识、技能、以至方法、情感和态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响的效率，使该活动得以顺利完成的个性心理特征。（二）迁移的分类迁移的类型可以从许多不同的角度来进行划分，常见的有以下几种划分角度：1•从迁移的影响及结果方面来看，可将迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习起促进作用，产生积极影响的迁移叫正迁移。例如：学习了氧气的制取及性质的基本原理，就会影响到后面学习氢气的制取及性质。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，产生消极影响的迁移叫负迁移。常表现为歪曲了原有的概念，对后续的学习产生不利的影响。2•从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横

3、向迁移与纵向迁移。横向迁移是指在内容及难度上相似或相差不大的两种学习之间的迁移。例如：化学中学习的化学反应等知识可以迁移到生物中表示光合作用的过程等。纵向迁移是指在不同难度、不同概括程度的两种学习之间的相互影响而发生的迁移。例如：复分解反应与酸碱中和反应就存在着纵向迁移。3•从迁移产生的方向来看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移，即先前学习对后续学习的影响，当学习者面临新的学习情境和新的问题情境时，学习者如果利用已学的知识、技能获得了新知识并解决了新问题。例如：在学习氢气的制取与收集时，之前学过的氧气的制取与收集就起到了重要的作用等。逆向迁移是指后续学习对先前学习的

4、影响，当学习者原有的知识、技能不足以使其学习新知识，掌握新的技能，而是通过后续的学习对原有的知识进行补充或修正。例如：金属与酸的反应以及金属活动性顺序表对酸的性质起到了补充的作用等。4.从迁移的内容上，可将迁移分为一般迁移与特殊迁移。特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的特殊的适应性，将获得的经验重新组合并直接应用。例如：学习了化学反应方程式的书写后，直接让学生写出之前学过的化学反应的方程式等。一般迁移是指获得的一般原理、态度等后，内化成自己的经验并运用到具体实例中。例如：学习了质量守恒定律后，利用质量守恒定律解决相关的问题。（三）迁移能力的特征迁移能力在化学学习的

5、迁移活动中主要表现为以下特征：1•能动性。学生在迁移活动中能够表现出努力、自觉、积极的特点。例如：学生在学习了元素符号、化学式之后，看见一种物质的名称，便会主动尝试写出该物质的化学式。2•应变性。是指在学生在具体的化学迁移活动过程中，能够针对具体的情况，将原来所学的知识、方法等进行调整,创造性地解决新的问题。3•稳定性。学生在具体的与化学相关的活动中，能够在较长时间内顺利地运用所学知识及现有能力进行分析问题和解决问题。二、学生迁移能力培养的影响因素（一）学生的认知结构研究者认为学生认知结构的发展在化学学习中可表现为以下几个阶段：1.感知知识。学生对知识的感知是形成认知结构的

6、基础，学生在化学学习过程中，必须借助一定的化学知识，才能形成良好的化学认知结构。例如：在鲁教版化学教材第一单元第一节《奇妙的化学》中，演示实验镁条的燃烧可以让学生通过观察实验现象来感知化学知识。2•建立概念。透过现象看本质使人们认识事物的规律之一，学生学习化学就要透过化学反应现象，认识化学实质。化学概念反映了化学的实质，学生认识化学实质就是在自己的认知结构中建立起相应的化学概念。3•把握原理。原理是教材知识体系的核心，在中学化学学习中，学生只有把握住化学原理，才能真正实现主动学习、主动迁移，例如：通过学习物质的组成，能够使学生在学习化学的过程中从宏观世界走进微观世界，并对以

7、后的学习起到了积极的作用。（二）学生的概括能力针对化学学科，概括能力从以下几个方面对化学的学习产生影响：1•性质概括。性质是化学研究的重要组成部分。在化学学习中，不可能把每一种物质的性质都列举出来，学生应对物质的性质进行归类概括。例如：通过对氧气与铁的反应，酸与镁的反应总结金属的性质等。1.原理概括。化学学科的各种基本原理、规律等都具有比较高的概括性，学生只有真正理解这些原理的本质，才能将其应用到实际问题中，才能实现积极的迁移。例如：学生学习质量守恒定律，只有真正理解了质量守恒定律内在含义，理解了定律中三个层面的本