再议课堂出彩的策略

《再议课堂出彩的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、再议课堂出彩的策暁新课程理念在新世纪的创生，讣我们认识到课堂教学不仅是科学，更是艺术的；不仅是知识，更是人文；不仅是传递知识的物的载体，更是生命交往的美的诗情。因此，教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆。生成的课堂正是新课程理念下孜孜以求的，也渐为众多专家、学者和教育工作者所欣赏和倡导。因此，教师要启迪智慧,建构起较系统、科学合理的实践策略。一、“预设”和“生成”相得益彰语文课堂教学，要讲究预设，但我们更应关注的是课堂的生成，那是生本课堂边向生态课堂的必备条件。语文自主学习的核心价值在于“生成”。一堂成功的课必然有充分的

2、准备、积极的预设。预设是否巧妙、是不是有创意，会直接影响课堂上的生成是否“顺利”。一节课虽然只有四十分钟，但课堂是一个有着鲜活个性的人的学习活动，所以充满着复杂性和不确定性，这就为课堂的及时生成提供了条件。教师要抓住有利时机，展开教学，把学生引向自主探究。对于生成的那些超出语文的理解和认知的信息，教师必须加以正确的指引，一切生成都是为了更好地感受语文。只有创造性地使用教材、全面了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。二、以“生成”促“语文素养”的发展工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“生成”不外乎工具与人文两个方面，工具即语言

3、，人文即精神。语文课程最终要以学生语文素养的形成与发展为目标，而语文素养又集中体现在工具性与人文性的统一上。所以，生成是以发展学生的语文素养为目的的。虽说生成强调工具性与人文性的统一，但当生成接踵而至时，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，把握语言规律，丰富语言积累，发展思维。英次，要引导学生敢于质疑文本，让跳跃的思维插上理性的翅膀，思辨地穿梭于字里行间。生成源于质疑，深加工的疑问永远是学牛牛发语言、陶冶情趣的焦点。质疑文本，就是要将疑贯穿于学习的始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。文本是课程的重要组成部

4、分，在新的课程观的指引下，教师与学生有必要以互动生成的先进理念挑战文木，超越文木。三、在“生成”屮充分张扬学生的个性语文教学一直存在一种通病，即面面俱到，蜻蜓点水，浮于表面，即使小组讨论也是来去匆匆,徒有形式,学生的学习缺乏过程性和自主性,没有进入真正意义上的学习状态。针对这种弊病，《义务教育语文课程标准》明确指出：学习是一种个性化行为。作为教师并不需要精心去打造自认为充实的课堂教学，他的职责是在创设的白然环境中营造•个冇利于张扬学生个性的“场”，讣学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。

5、1・设计开放问题阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的阅读期待，对文本产生不同的见解，可以认同或共鸣，也可以质疑和批评。所以，在问题的设计上，应多设置一些能促进多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋想象、张扬个性提供广阔的空间。学生能够萌发如此强烈的自主意识和浓重的个性色彩，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出、茁壮成长。2.让表达个性化如教学法国著名作家雨果的短篇小说《船长》，当讲到船长随着轮船徐徐下沉时，我问：“读到这儿你有什么话要对船长说？”我原本想学牛肯定会被船长的精神所

6、感动，会说一些激励自己的话，但是有一位学生却不赞同船长的做法。他认为：“一个人生命最重要，没有了生命，光有精神有什么用？船长已经把船上的其他人都救出去了，他完全有能力把自己也救出去，没有必要选择与船共沉大海，没有必要作这种无谓的牺牲这一独特的见解得到了大家的认同。3.在作业中张扬个性“教者有心，学者得益。”如在教完《望庐山瀑布》后，我设计了这样几道题：（1）认认真真将这首诗抄写一遍，字要写得入体，行款要美观;（2）有感情地背诵这首诗；（3）画一幅庐山瀑布图；（4）李白还写了哪些诗，摘抄三首以上；（5）结合诗的内容，发挥你的想象，将这首诗改写成一

7、篇记叙文，题目自拟；（6）写一篇关于“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗词报告。要求每一位学生选择其中的一至两题作为家庭作业。由于照顾到不同层次，不同爱好的学生的需求，所以极大地调动了学生的积极性。生成的课堂要充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。要以教学活动中师生、生生的多重组合，教学坏境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建开放和充满活力的、促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。（作者单位江苏省漂阳市平陵小学）