初中数学分层教学的探究

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1、摘要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。数学课堂教学分层教学教学策略所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学乞的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。也就是说分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成儿组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。一、分层教学的主要模式有：1•班内分层目标

2、教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的日标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。2.分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候

3、，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学冃标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求2.能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的口主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，

4、更有利于学科知识和能力的“因材施教”。3.“个别化”学习的模式“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的'‘个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个日标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学牛.在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提咼。4.课堂教学的“分层互动”模式“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调

5、查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学心按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。2.定向培养日标分层模式这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。目前，我国主要采取一定

6、的班级形式教师进行授课，班额相对较大，所以，结合这种情况及本人对分层教学的初步探究，谈谈笔者的几点做法。二、在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法：在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学纶制订不同层次的教学冃标和教学策略。第一、对自己所教的学生进行分层：教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：(A)基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。(A)基础和智力

7、一般，学习比较自觉，有一泄的上进心，成绩中等左右；(B)基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳对学生的分层应市老师掌握，不宜对学生分开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的口尊心。对学生的分层是动态的，耍随时注意学纶层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，

8、多鼓励他们自学和进行一题多解。B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，