初中生物概念教学策略

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1、初中生物概念教学策暁一、初中生物概念教学的迫切性生物学是研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然科学•生物学概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维的核心•生物学概念教学的效果既关系到学牛对牛物学知识的理解和认知，又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础.2011年版的《义务教育生物学课程标准》中，增加了关注重要概念的学习，强调概念教学的重要性，还原了生物学概念的学科中心地位，强化了生物学概念教学将是初中教师研修，备课和教学工作中的重点内容•用概念教学传递牛物学核心理念，更适合学牛年龄特点和认知能力，可以提高教学的有效性.下面结合自C

2、的教学实践对生物学概念教学谈些体会.二、初中生物概念教学的误区1.某个概念的教学等同于一个词或一个术语的教学冇的教师认为，每节课时间有限，课堂教授的内容过多，把知识讲明白后学生没有时间记忆，还不如把重点罗列出来让学生记住的效果好•此类教学方法，学生虽然知道了词的意思，但是并不意味着理解了这个概念.如果教师把教学注意力过多地集中于名词或术语上，学生则会把注意力集中于名词或术语的记忆，认为概念是一堆笼统的知识，而不是把注意力集中到概念的理解.2.过多地追求创新形式各异的教学方法教师追求各种教学形式的变化而忽视重要概念知识的落实•新课标卜

3、的初中生物教材和以往相比，更加重视情景的创设、活动的设计和资料的呈现•但部分教师在注重课堂教学创新的同时，对基本概念的生成有所忽视，学生缺少对客观现象和客观事实的概括和梳理，达不到建立生物学重要概念的H的.三、探究概念教学的策略1•创设教学情境，引导学生提出问题，巧妙引出重耍概念“学起于思，思源于疑”•有疑才能激发学生的求知欲望，学生的思维才能处于积极主动的状态•在探究性教学过程中，我根据每节课的内容,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，引导学生发现问题.例如，夏

4、天食物为什么容易腐败？放在冰箱里的食物为什么不容易腐败？为什么有的酒越陈越香？这些问题层层递进、相互卬证，学生在思考、冋答中，水到渠成地生成了“细菌的生活需要适宜的温度”这个重要概念.这样，学生在提出问题的同时，学习的积极性也骤然提高，会带着好奇心不断地收集、查找资料，探索问题的答案，由感性认识上升为理性认识，促进了学习的发展.2•充分利用学生的各种前概念，课堂生成生物学重要概念建构主义学习理论认为学生已有的概念來自经验或以前的科学课程，是每个新知识的起点•一方面，前概念対新概念的学习有积极的促进作用,如人的生活需要消耗氧气，是学生

5、都能认知的前概念，它对于生物的呼吸消耗了氧气这个概念的生成，打下了良好的基础•另一方面，由于学生受系统性学习条件的限制，也缺乏对各种现象的观察和思考，前概念也可能是片面、错误的•在教学中，通过创设各种问题情景引发学生的认知冲突,通过学生重新对丰富、有代表性的事实，进行比较分析，实验探究，验证鉴别•在具体的事例中加以抽象、概括，以此建构合理的知识框架，在新情景中解决问题，生成正确、科学的新概念.3•运用对比教学法，区分易混淆的概念在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象•这些概念一直是教学的重点和难点，也是学

6、生考试的失分点•因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分,以期让学生更好学握基础知识，提高解题技能•为了搞好这些概念的教学,提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可以把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，学生就会明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰.4•探究性学习与概念教学相辅相成，自主获得重要概念在生物学课程标准的指导思想中有一条是侣导探究性学习，科学概念、原理、定义的获得无不是经过科学探究的过程实现的，因此学习科学的过程必然是一个能动的

7、探究过程，而非被告知的学习，而概念学习乂需要学生对概念达到深层理解和掌握，并能获得迁移能力，实现这一点最好的学习方式就是探究学习，因此探究式学习最能促进学生对概念的理解和迁移能力的提咼.总之，生物学概念是生物学课程内容的基本组成•初中生物学教材核心内容，正是许多生物学重要概念的体现，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释•在实际教学实践屮，教师要精选教学内容，运用讲授、演示、实验探究、资料分析、讨论等手段，围绕重要概念展开，以促进学生对概念的建立、理解和应用，形成科学的生物学体系.