中学化学教学建模

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1、中学化学教学—建模长兴县教研中心史毅华“学科教学建模”是学科教学论中的方法论，是具体帮助教师理解和掌握如何建构教学模式。它不是将现成的教学模式强加给教师“模仿”，而是针对“问题解决”，在一定的教学实践基础上，在一定的理论指导下，让教师自己去建构教学模式，学会教学建模。它的宗旨是帮助教师掌握“教学建模”这种方法。它是动态的、工具型的、可操作的。问题：什么是建模？（一）化学绪言课教学模式的建构绪—本指丝的头，比喻事情的开端；绪言—学术论著的开头部分，一般说明全书的主旨和内容；绪言课—讲授教材中绪言内容的课堂教学活动一、绪言课的特点：

2、1、激发学生学习化学的兴趣；2、认识化学学习的重要意义；3、了解化学学习的特点及方法。高中阶段学生的思维形式由具体到抽象，对事物的认识更广泛，更深刻，故要有目的，有计划地关注对学生学习能力的培养。分三个阶段：1、以知识的积累为重点，重视基础，强调观察能力和记忆能力的培养；2、在有一定量知识积累的基础上，要注意培养学生概括、比较、归纳、整理等能力，使学生所学知识系统化、网络化、规律化；3、强调对知识的灵活应用及自学能力的全面提高。化学自学能力：包括阅读能力、语言能力、观察能力、实验能力、思维能力、抽象能力、记忆能力、想象能力、计算

3、能力、归纳能力以及学习适应能力。二、高中化学绪言课的模式1、收集资料—归纳整理—概括升华2、演示实验—分析推理—演绎变通3、学生实验—发现问题—假设推理4、提出问题—设计方案—解决问题5、激发兴趣—交流体验—形成共识6、制造矛盾—辩论交锋—反思互评三、有机化学绪言课建模[教学过程][活动内容]课前布置学生收集生活中常见的有机物实物、上网、文字、图片等资料交流、展示教师分析、剔除、补充（耐高温材料，可燃冰等）引出有机物的概念简述有机化学的简史分析有机物的特点利用实验、资料等逐条分析有机物的特点及原因教师分析特点的原因（有机物结构特

4、点）小结有机物的名称来源及变迁阅读课文1.大多数有机物难溶于水，易溶于有机溶剂（实验）；2.大多数有机物受热分解、易燃（固体酒精）3.大多数有机物不易导电，且熔点底（电木）4.有机反应复杂、较慢、伴有副反应（酿酒、白色污染）作业布置学生自学：碳原子与其它原子以共价键成键且碳原子间可成键、成环等多种连接方式（二）概念理论教学模式的建构一、基本概念：化学用语、常用计量、反应类型、分散系等基本理论：物质结构、周期律、速率与平衡、电解质溶液、电化学等注重发展学生的思维能力（形象、直觉、逻辑），运用理论揭示化学现象的本质，加深理解，并处理

5、好理解与记忆、宏观与微观的关系。如“氧化还原反应”的概念，历经三个阶段（初中、高中、大学），从表观到本质，从定性到定量，每一阶段都有较大的发展。通过思考与探讨，掌握概念的内涵和外延。如“元素周期律”是在学习了卤族、氧族、碱金属的基础上引出的，后又对氮族、碳族的学习具有指导作用。针对微观不可见的粒子及其结构，尽量运用直观的教学手段；针对抽象难懂的，要“博古论今”、“旁敲侧击”。二、特征1、创设问题，孔子：“不愤不启，不悱不发”；2、概念的导出，尽量让学生自主学习，防止被动学习。“这种学生怎么教也不会”；3、概念的辨析，精心设计习题

6、。三、“物质的量”建模[教学过程][引出内容]动画片引入称量思想探究自学感觉体验引出“物质的量”概念并阐述桥梁关系边练边总结《曹冲称象》引出巨大、微小物体的称量思想，创设问题情境通过计算，发现6.02X1023,来感觉NA,以及NA与相对分子质量的关系质量微粒数(宏观)(微观)物质的量设置典型练习,感受概念的内涵和外延,辨析,涉及概念之间的换算关系等注:称量思想:巨大物体要化整为零称,微小物体要化零为整称(三)习题课教学模式的建构一、习题课的教学特点是将学生应当掌握的教材内容，以问题的形式通过课堂问答和练习、课外作业和测验等方式

7、进行教学活动。是以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习质量和水平，并由此达到了解教师教学效果的目的，是落实知识，提高能力有很大一部分在这个环节实现。“学以致用”在中学阶段主要用于习题解答，在此过程中将知识学活用活，训练思维，培养创新能力，可谓是一举多得。需遵循以下原则：1、坚持“双基”，基础是能力的前提和保障；2、贯彻“双主”，把学生的主体性充分发挥出来；3、培养能力，能力主要是思维的训练，尤其是创新思维，而其核心是发散思维；4、渗透思想方法，如模型思想、归化思想、整体思想、形数结合思想、类比思想等。二、练习讲评课教师运用

8、自身教学经验，引领学生在练习过程中，巩固所学知识，启迪学生思维，培养学生能力。精讲精练、讲练结合是提高课堂教学质量的有效手段。在上练习讲评课之前，教师应思考几个问题：练什么，怎么练；讲什么，怎么讲。原则：1、及时反馈。学生希望知道自己错在哪里，错误的原因，如何更