浅议阅读教学中文本解读策略

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1、浅议阅读教学中文本解读策略时下，语文教学真可谓是见仁见智，课堂形式让人眼花缭乱，然而，许多课堂给人留下印象最深的不是教学形式的新颖、问题设置的精巧、课堂气氛的热烈，而是有许多教师不能很好地带领学生走进教材、走进文本，使语文课变得华而不实。笔者认为，各种教学方法应万变不离其宗，语文教学必须注重教学的实质、重视文本的解读。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见文本解读的重要性。笔者认为，文本的解读应注意以下四个环节。一、加强解读，深入开掘文本

2、的理解彰显教师的功力。教师的备课的主要精力应放在理解文本、确定教学思路上，因此，首先要求教师要走进文本，并对文本进行深入地开掘，保持对文本的新鲜感，唯其如此，才能引领学生走进文本，学生才能学有所得。所以，教师必须深入挖掘教材，注重对文本的陌生化解读，在全新的阅读中感受文本，获得新鲜的阅读体验，积累阅读教学的“本我”资源。二、自由解读，质疑解疑1.课堂上教师应尽量帮助学生选择统一的解读方法也许有人认为，统一解读方法不是限制了学生的个性化阅读吗？试想：甲同学擅长用朗读的方法，乙同学擅长用默读的方法，丙同学则喜欢声情并茂……在课堂上他们各行其是，看似热烈，实则相互干扰，所以教师应

3、根据不同的课文尽量选择统一的解读方法。2•学生在解读课文时，教师应尽量减少不必要的提示，要让学生拥有个性的文章解读权，做文本解读的主人在课堂上，有的老师前怕狼后怕虎，对于学生的自由阅读放心不下，时不时地给个提示，殊不知，这样反而影响了学生的思维积极性、创新性，学生的注意力，都集中在老师的提示上，对于文章的解读就会变得千篇一律，味同嚼蜡。3•教师要引导学生组内交流，重感文本在学生们自由读完课文后，让他们在小组内相互交流心得，如果出现了分歧，他们自然会重读课文加以论证，这样既减少了偏颇，又加深了他们对课文的理解。三、升华解读，师生共鉴新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们的精

4、神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应重视文本的熏染作用，教师在尊重学生个性阅读体验的同时，还应注意对学生进行价值取向的正确引领。不能甲同学说，有理；乙同学说，也有理，对学生不分青红皂白地表扬，形成莫衷一是的局面，这不是在张扬学生的个性,这其实是害了他们！例如：我在教《皇帝的新装》一课时，有的学生认为骗子非常聪明，对于骗子的骗术大加赞赏。你能说他不错，有新意吗？那不是在教他们为了达到目的而不择手段吗？尊重个性，走出文本我们对文本的解读，不可停留在文本的表面“浅尝辄止”,满足于对文本浅层次的解读。要能引导学生沉浸于文本之中，在充分阅读文本与文本展开充

5、分对话的前提下，才能让学生大胆言说，更应把他们的理解延伸到课外，在走进文本之中时能适时地将学生带出文本，引导他们在生活中游刃有余地运用从文本中汲取来的知识养料和精神养料，从而成为—个有着很强的语文素养的人。以《皇帝的新装》为例，我就引导学生想象游行结束后皇帝的做法，把它写成短文下节课交流。有的学生说，皇帝醒悟了，从而一心治国，变成一个好皇帝；有的说，皇帝恼羞成怒，杀了包括小孩在内的很多观众；有的更是突发奇想，认为那两个骗子不是真骗子，而是用计谋唤醒皇帝的高人以上种种想象，都能加深学生对内容的理解，让学生的情感得到升华。当然，对于文本的拓展、延伸也不能过滥。如果漫无目地任意拓

6、展将会使语文课变得不伦不类、华而不实。总之，文本是“主干”,教学形式和教学活动是“枝叶”。教学形式的选择不妨各行其是、百花齐放，就阅读教学来说，立足文本是不容忽视的前提。语文教学的核心任务就是有效地完成对文本的学习。平时备课和上课时只注重于教学形式的创新，脱离、偏离了文本，表面的繁华掩盖了内在的空虚,重外观而轻实质，无异于本末倒置。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，文本本身就是值得我们用心来开掘的一个个宝藏，所以，我们在日常教学中必须重视文本的解读，立足文（作者单位山东省惠民县魏集镇中学）