浅谈学前教育的目的和价值

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1、浅谈学前教育的目的和价值学前教育的H的大致冇两个方面：一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。二、为孩童的个人发展奠定良好基础。具体而言，学而教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习対和错、形成初步的判断对与错的能力；对■外部世界和所处环境进行初步认知和探索（学习探索、试验和观察）；学会简单社会交往（学习聆听、分享和合作）；形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验（建立白信，学习与同伴和大人沟通）；获得健康的体魄（通过活动锻炼身体）。学前教育冇以下价值：一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步

2、形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程屮，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、悄感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分亨、谦讣、合作、责任感、慷慨人方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童FI后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同吋，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从

3、而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年吋期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的其至岀现人格

4、障碍，走上犯罪的歧途。屮国一青年教师到某贫困山区“支教”，在初中任教了一段时I'可后，她要求调到小学去，她对她的初中学住说：“你们太老了，我想去教年轻一些的学生。”她的初屮学生不理解老师为什么说他们老了，她在一篇文章中写到:我感觉对于初屮牛來说，他们己经太老了，不良习惯已经形成，个性品质己经趋于稳定，想要改变真是太难了。我要到小学去任教，他们的可塑性应该很大……这就是一个例证，它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育対于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学丽期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童

5、社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方而发展水平都要显苦高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学而教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏悄感互动与交往引导的儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是贡行为、性格形成的基础。二、学前教育发展幼儿的自我意识口我意识是主体对口己及自己与周围事物关系

6、的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩了很早就能照镜了，并开始区分自己与别人。但很多3岁幼儿对身体各部分关系的理解还很耿浅。对口己的外部形彖的认识是值得注意的。有的研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿和比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使3岁的孩子,在选择图片吋也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些乂反过來影响幼儿自我意识的发展。对年龄的意识，在幼儿身上也是较冇趣的。理解身体随年龄变化

7、这一点对幼儿来说是较困难的。共至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和白己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如，把静息和死亡联系在一起，因而变得害怕睡觉等。关于性别意识，许多4一5岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2一3岁孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩；而把消极方面（如白私、好战）归于男孩。一口儿童确定了白己的