浅谈校本课程的开发与实施

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1、浅谈校本课程的开发与实施——对古诗词教学的认识和体会唐山市七十四中刘艳娟我本是一个只知道埋头教书的中学语文教师，后来，学校组织学习校本课程，我才认识到“校本课程的开发”是时代的需要，是学生发展的需要。它是“以学校为本，以学校为基础”，具体体现在以“学校为基地，教师为主体，社区为背景”。校本课程是学校在国家规定的课程之外,为落实学校办学特色，发展学生特长和发挥教师的特点而自主确定的课程。校本课程是国家课程的补充，是个性教育的载体，是多元化人才培养的渠道，是学校特色的深入挖掘。在我国，新一轮基础教育课程改革实验已将学校开发校本课程列入课程计划。2009年秋季，新课程的实验工作在我校全面展开

2、，作为古诗词校本课程的实践者，我有了深刻的认识和体会：…、坚持的原则1、古诗词校本课程设计尊重学生。古诗词校本课程的设计过程是一个生成过程，这个过程是根据学生的实际构建的，而不是上级的的指令和计划的强制执行。最大限度地满足学生需求和选择，尊重每个人的选择，体现较强的民主意识，充分体现以“人”为本的价值观，这是最根本的原则。2、古诗词校本课程内容体现个性。教师引导和组织学生利用一切可利用的资源，注重学生的实践，启发他们发现问题，在发现问题中培养学生关注人与文学、人与社会的人文精神，是学生的个性体现。3、古诗词校木课程评价判断全面。古诗词校本课程评价的手段和方式由单一的定量静态变为多元的定

3、性动态，评价的内容侧重于个体成长的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中所表现出来的非智力因素的变化。二、工作目标1、立足七年级、八年级学生的实际情况，让古诗词校本课程成为语文学科中古诗词教学的拓展与延伸。2、深入挖掘、大力弘扬古诗词中的民族历史文化，积淀学生的文化底蕴,汲取民族文化的精髓。3、通过校本课程实施，帮助学生积累一定数量的古诗词，给我们的下一代深深地烙上龙的传人的印记。4、古诗词的学习由课内向课外延仲，领会民族文化的灵魂，让学生在校本课堂中感悟古诗词的魅力，从而陶冶性情。-:、教学方法（一）立足课堂教学的研究，探究校本课程的教学方法。1、立足课堂，加强校本课程教法研究。课堂

4、是学生学习积累古典文化的主渠道。在课堂教学中，要让学生更快地掌握积累古诗词的方法,教者不但要探索教法，还要注重方法的总结和积累。如教师们在教学过程中就总结出了“了解诗人，理解诗题一一抓住关键，明白主旨一一想象诗境，领悟感情一一吟咏诗句，背诵诗词”的古诗词教学法。在《兼葭》这首古诗的教学中，老师以小组为单位，让学生交流自己对古诗题目的理解，提出自己不懂的问题，和同学交流，培养学生的质疑能力和解决问题的能力。再通过全班交流探索古诗意境，最后熟读成诵。通过学习，学生感受古诗韵味，陶冶他们的情操，丰富他们的语言。2、关注方法，加强古诗词的诵读指导。掌握良好的诵读方法对学生学好古诗词有很大帮助。

5、木学期学习古诗词总结出了“知诗人一一解诗意一一体诗情”的古诗词学习三步法。在教学实践中,教师们主要尝试运用了以下几种方法：一是熟读成诵法。让学&多读,学牛朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。做到书读百遍其义自现，熟读成诵。如学习龚自珍的《己亥杂诗》：“浩荡/离愁/白日斜,吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物,化作/春泥/更护花。”首先是指导学生多读，反复地读,要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。二是联系扩充法。即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词

6、联系起来诵读，以加深了解感悟。如学习白居易的《观刈麦》,可指导学生同时诵读其他有关“悯农”的名诗,。把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面,并在对比诵读中强化了记忆效果,进而激起了学生读背古诗词的极大兴趣，加深了对古诗词思想的理解，深刻认识到农民的疾苦，从古至今农民问题都是我国的首要问题。三是想象入境法。即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面,把自己融入诗词的意境之中。如学习《石壕吏》，可指导学生边读边思考，想象官吏捕人、老妇哭诉的情景，并根据想象排成短剧。在此基础上,让学生熟读成诵，自然水到渠成。更主要的是加深了对黑暗的封建社会的认识，痛恨战争的残酷。（

7、二）开展丰富多彩的课内外活动，激发学生的学习兴趣。1、古诗词学习“称号授予”活动。以古诗卡中的古诗词为基点辐射,连带出其他相关的古诗词来学习。采用自由背诵，注意等级差异。在古诗词背诵中，鼓励学生充分发挥潜力，积极背诵古诗词。每背过10首古诗词，并能向大家介绍作者、背景、内容、主旨、轶事等，便可获得相应的称号，依次为“小讲师、小教授”的称号，学生们都根据自己的实际情况热情参与。家长们也热情配合，学习气氛高涨。有的学生甚至背过了《长恨歌》《琵琶行》