浅谈教育心理学在教学中的运用

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1、浅谈教育心理学在教学中的运用來源：辽宇省本溪市高级中学作者：尹萍时间：2011-09-28教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽帯的作用。现代教师除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教师还必须是心理医生，要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，介理冇效地将教育心理学应用于课堂教学中。如果在教学中,了解并寧握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减

2、轻学生负#!,提高教学成绩会冇很人的帮助。同时，课下在和学生的交往中，老师也耍注懑学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对木学科的教学将会不无裨益。木人在自己的教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。具体的做法和思考如下：（一）教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证。多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职贵是把口己学握的知识传授给学生。但是，就长远的教育发展方向和趋

3、势來看，任何一个学生、家长都希望教师是一个冇感情的人,而不仅是一架教书的机器。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为雨要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明口的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教师及时学握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果菲常关键。1.树立科学的教育观，实现以知识为本位的转

4、变。传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。强调教冇要面对人的全面生活，重在捉高人的務神面貌，而绝非知识的简单堆积。教学屮，教师耍关注人的理性发展，一切从寻生的需要出发，着眼了浮生的发展，对寻仝进行生活指导,精神卅迪和个性陶冶，提倡创造，反对一味模仿巫复，耍使课堂真」E成为学生活力焕发，生命价值不断显现的过程。1.确立平等合作的教学观，实现由教师中心向师生民主平等的转变。现代教学观认为，教师要坚持课堂教学是师牛•共同参与，相互作用，创造性完成教学任务的过程。同时耍认识到教学过程还

5、是师生双方作为活生生的主体，在课堂中共同活动的过程。师生民主平等的重要内容是教师要充分炸重毎一个学生生命的独特性，尊重每个学生特冇的人格和精神世界，进而尊重学生的个別差异性。让每个学生在课堂中都能在原有的基础上，获得成功的体验感受生命成长的快乐。2.树立自我完善的发展观。实现由“教书匠”向“人师”的转变。教师木身就是课堂教学的一个重要因素。人本教育能否取得实效越來越取决丁•自身索质的高低。除了耍在教育观念上保持先进外，还应较好地掌握并运用心理教冇的原则为方法，更为雨要的是教师要加强自我的修养，以理智调节

6、控制自C的悄绪,保持平衡的心态，不断反思、并改进教学行为，最终实现由新手型教师向专家型教师的转变，由“教书匠”向“人师”的转变。（二）重视第一E卩象的作用。根据美国心理学家阿希的研究,第一印彖的作用放强，持续的时间也长，比以后得到的信息对丁•事物整个印象产生的作用更强。教师笫一次在教室里讲课时的外貌、衣着、言谈举止、书写字迹……往往会给学生们留下深刻的印彖。新老师的第一节课卞來，学生们就会七嘴八舌评头品足。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”在教学中，教师如果给学生一个良好的第一印象，就能大大缩短师生间

7、的距离，赢得学生的尊敬从而冇利于提高教学的实效性。试想如果学生一开始就对你印象不好，那么你一到课堂，学生就反感，那么这节课就算你很努力，也只能是事倍功半了。我们不能因为糟糕的“第一印彖”而失去让学生喜欢教师、从而喜欢上这教师的课的可能。我们应该重视这个“第一印象”，别忘了人们认识申物是从感性认识开始的。此外，教师应该注意在课堂教学中的形彖，耍善丁抓住学牛“爱屋及乌”的心理，在学牛心忖中树立一个11好的形象。在学生心II中，教师成了口己再欢的人，也希望口己成为老师喜欢的学生，于是对教师教的课也就产生了兴趣

8、。（三）优化课堂教学心理环境良好的课堂教学心理环境对学生的成长是具冇潜移默化的作用，是无声的教育资源。健康积极向上的教学氛围不会自发形成，需要老师和全体学生共同营造。对于教师而言，应注重整合教学中的各种教育资源，创造最优化的教育教学环境，使学生产生积极的心理状态和学习行为。1.形成一种和谐愉快、乐观向上师生关系。人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的巫耍条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系