精心策划、发展思维

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1、精心策划、发展思维课堂教学中学生思维能力的培养三山中心小学韩维夏玲燕知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中是同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。在教学中我采取了以下几种方法培养学生的思维能力一、从具体的感性认识入手，促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而,这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认

2、识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径利信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。二、从新旧知识的联系入手，发展学生思维。数学知识

3、具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以己有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学牛•运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学牛自己总结出求加数的公式：一个加数=和一另一个加数。这样引导学生通过温故知新，

4、将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。三、精心设计问题，引导学生思维。思维是从问题开始的。发散性提问可以直接激励学生进行积极的思维活动。这种提问追求的目标不是单一的答案，而是尽可能多、尽可能新的独创的想法，因而对于培养学生的创造性思维，具有更直接、更现实的意义。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。如：用语言叙述算式MXo可以这样提问：“你能用几种不同的方式叙述这个算式？”这时，全班同学纷纷举手要求发言。“

5、坊乘以128除以•的商，积是多少？”、“31与口《除以•的商的积是多少？”、"M乘以了除口》的商，积是多少？”、“I2S除以■的商乘3S的积是多少？”……同学们想出了许多种不同的叙述方式，显示出思维非常活跃。培养学生的逻辑思维能力，主要是教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学e的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据学生的实际提出深浅适度,具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。四、进行说理训练，推动学生思维

6、。语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。五、延迟评价，强化学生思维。教学，不仅应使学牛•掌握学科的基本知识，更主要的是让他们参与知识的形成

7、过程。教学时应运用延迟评价的原则，延迟评价可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，丰富想象力，腾出自由的场地，因而有助于培养学生的发散思维能力。在学生一头提倡“知无不言，言无不颈;更好发挥学生的积极主动性。比如在较复杂的反比例应用题的练习中，有一题“一堆煤实际每天只烧2.4吨，比计划每天节约•••吨,这堆煤计划可以烧%天，实际可以烧多少天？”学生误列为：(2.4-t.b)X=2.4X%,这时教师就可利用延迟的原则通过设问，引导学生自纠。你是根据什么列等式的？式中<2・4-表示什么？你是怎么想的？怎样理解实际每天比计

8、划节约••