第四部分实施建议

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1、第四部分实施建议一、学习建议（一）把科学课程的总目标落实到每一节课为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总日标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿右的水。设计科学课的教学目标时应注意：1."用教材教"而不是"教教材""教教材"的教学，常常把目标单一地定位于教知识；"用教材教"则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计•要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识日标结介在一起。2.用不同的行为化动词表述不

2、同类盘的教学目标为了便于考査教学效果，教学日标的主语最好是学生，谓语最好用可测的行为化动词，而且不同类型的目标用不同类熨的动词。如"知道天气可以用一些可测量的暈來描述〃"会用温度计、简易风向仪、雨呈器搜集有关数据""体会长期的测量和记录天气数据是非常有用的"，三个目标分别用"知道""会用""体会"，明显地区分了知识、技能、价值观日标。3.尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标不可能指望在一节课内就能学会某一种技能或态度。因此，最好把"热爱人自然"这样的日标，分解为"观赏植物的花和叶"或"朗读

3、有关星空的美文"。（二）把握小学生科学学习特点，因势利导科学课程最基木的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和茯取关于自然的知识。在科学教学屮教师应注意：1.低佔儿童学习科学的潜能比高估更可怕。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且，他们想彖丰富、思维活跃。例如，屮年级学生已经能够在头脑屮把一个床扁的塑料球复原成I员I球，也即借助想彖对一个简单过程进行逆向思维。又如高年级学生能够初步建

4、立用数据來检验某种假设或某种观点的思维方法。即使低年级学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起來的经验是他们学习新事物的基础。2.鼓励儿童通过动手动脑"学"科学。心理学研究表明，对于儿堇來说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作來认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自C可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程屮创设一定的情景、开展多样化活动是十分靈要的。3.科学课的教学方法要富有儿童情趣和符介儿童的认知

5、规律。教师的言语动作应力求形彖、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽彖定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。儿童的有意注意和坚持性尚在发展Z屮，所以课堂教学形式应灵活多变，课外屮长期作业应简便易行。1.尊重儿萤在科学学习中所表现出來的个别輕界，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。这需要教师注意观察和研究小学生的行为。一个优秀的科学教师常常会弯下腰來倾听儿童的心声。（三）用丰富多彩的亲历活动充实教学过程以培养

6、小学生科学索养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、粘心选择和设讣的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。这些丰富多彩的活动在教学日标上应该把科学索养的各个方面融介在一起，既有知识教育的要求，又能体现情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。活动在形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模武，给学生创设多种亲历的机会。这些活动的选取要符介儿童的年龄特征和经验

7、背景，按由近及远、山浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的序列编排。一个这样的活动可能是一节课，也可能是几节课；可能在课堂上完成，也可能需要课外活动的配合。建议教师参考附录第二部分"教学活动的设计与类熨"，从屮选择合适的活动，组织教学过程：或按照活动设计要素与基木过程，自己创设新的活动类型。（四）让探究成为科学学习的主要方式科学探究活动一般应掌握山简单到复杂、山教师扶着走到逐步放开、山模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个山生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全

8、过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在捉出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。建议：1.教学中应注意对学生进行发散性捉问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。2.鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。3.教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。4.注意搜集第一手资料，教