提高学生归纳、总结能力策略初探

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1、提高学生归纳、总结能力策略初探【摘要】归纳、总结能力是一种重要的学习能力，它不仅能帮助学生获取知识，而且有利于学生转变学习行为方式。在导学案编写环节,教师可通过问题拆分，并依照循序渐进的原则，为学生进行归纳总结，搭建思维阶梯。在课堂教学环节，教师可通过改善提问方式、绘制思维导图,帮助学生形成归纳总结的思维习惯，让学生会学、乐学，并为学生终身“可持续”学习奠定坚实的基础。【关键词】归纳；总结能力；提高；策略传统教学模式下，教师通常在讲完某一知识点后，就自行进行归纳、总结。教师总是担心学生花了大量时间却仍然总结不全面；学生通常仅是抄写笔记，缺乏思考甚至不思考，被动接受知识。这种现象在教学

2、实践中相当普遍，从某种程度而言，教师“剥夺”了学生进行归纳、总结的权利。新课程理念倡导学生自主学习，注重学生综合能力的培养，而归纳、总结能力是学生综合能力的重要体现。笔者就职的学校在教学中以导学案为依托，实施学生分组合作学习，以下将从导学案编写和课堂教学实作两个方面探讨如何在教学实践屮提高学生归纳、总结能力。一、导学案编写(-)拆分问题，教师搭建思维阶梯如果让学生数一数盒子里的巧克力豆，他们能很轻松地完成此项任务。但如果把学生带到装满糖果的游泳池前，并要求他们数清楚池里的糖果时，大多数学生其至不想开始这项任务。从理论上讲，如果学生可以数清盒子里的巧克力豆，他们就有可能数清池里的糖果数

3、量。二者的区别在于：小问题的解决可以造就大任务的成功，但如果将二者倒置，结果却往往相反。［1］要想学生学会主动归纳、总结，我们给学生的任务应是被拆分的任务，同时教师还应根据学生的现有水平搭建好思维阶梯，帮助学生发现规律，得出结论。如在定语从句导学案的编写中，为了让学生归纳总结出选择关系词的方法，笔者给出了以下例句，将待得出的结论通过多个例句呈现。①Iwillacceptthewaythat/whichisuseful.theway在定语从句中充当（成分）②Theway（which/that）hemadeuseofwaspractica1.theway在定语从句中充当（成分）③Idon

4、'tliketheway（inwhich/that）hedealswithproblems.theway在定语从句中充当（成分）阅读后，大多数学生能归纳总结出：同样的先行词“theway"在定语从句中所充当主语、宾语和方式状语，故需要选用不同的关系词來引导。教师在课堂上还可以帮助学生进一步梳理、简化此结论：先行词在定语从句屮充当的成分决定关系词的选择。（二）循序渐进，逐步改变学习行为方式当然，并非每一个任务被分解成若干部分后都能被完成。如学生在理解状语和状语从句的基本概念之前，不可能掌握分词的用法。因此，导学案的编写一定要循序渐进，螺旋式地上升。如在编写非谓语动词导学案时,笔者给出了

5、以下例句组：©Whenwelivedinthecountry,wehadfewamusements.Livinginthecountry,wehadfewamusements.©BecauseIwasunabletohelpinanyotherway,Tgavehersomemoney.Beingunabletohelpinanyotherway,Igavehersomemoney.③IfIwasgivenanotherchance,Iwoulddoitbetter.Givenanotherchance,Iwoulddoitbetter.通过対比阅读，学生不难发现：每组例句的第一句都

6、是他们非常熟悉的时间、原因、条件状语从句且同组的例句意义相同。笔者依照循序渐进的原则，以填空的形式引导学生归纳总结，形成结论：同一例句组状语从句与被画线的部分意思（相同/不相同），（可以/不可以）相互替换；状语从句有引导词和谓语动词，画线部分没有,不是从句，（需耍/不需耍）谓语动词。教师在随后的课堂上，根据上述结论，引出非谓语的概念并进一步引导学生归纳、总结出现在分词、过去分词的特征及用法。观察比较、归纳总结，已成为了导学案编写的指导思想；从已知到未知，由糊涂到明白，最后难得糊涂，学生在学习过程中不断践行着归纳、总结的学习方法，学生的学习行为方式也正由被动接受向主动探索改变。二、课堂

7、教学实作（-）运用启发性问题，引发学生归纳性思考提问是教师实现课堂互动最基本的工具。高质量的互动活动有助于激励并帮助学生思考，从而促进学习。［2］最成功的教师都参与到学生的高水平互动中，这似乎成为决定学生进步的重要因素。［3］因此，新课改背景下的教师应思考如何更好地提问，改善课堂提问的方式，用优质的问题激发和支持学生的思考，然后帮助他们归纳、总结出相关的结论。启发性问题也常被称作是“胖问题”或“高水平问题”。与一个直接的问题相比，“胖问题”会更让学生兴奋，