探究性学习概念辨析与实施要领

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1、探究性学习：概念辨析与实施要领李亦菲北京师范人学教育科学研究所北京师范大学科学传播•教育研究中心20世纪80年代以来，以探究性学习为慕础重构慕础教疗课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为--种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。1999年第3次全国教育工作会议提出要全面推进以培养创新粘神和实践能力为核心的素质教育.在这一粘神的指导下，教育部花了近一年半的时间.完成了对九年义务教育主要学科教学人纲的修订.此次修订把探究性学习摆到突出位置，强调要突出培养学生的创新精神

2、和实践能力，各科都增加了实验与专题研究.我国当前止在进行的基础教育课程改革也将变革学习方式、倡导探究性学习放在突出的地位.本文首先阐述了探究性学习的概念和类型，然后简要说明了探究性学习的实施与评价要点最后重点介绍两种支持探究性学习的新型教学模式■…“动手做模式”与“情境探索模式。一、探究性学习的概念与类型长期以來，学校的科学教冇只是让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年.杜威在美国科学述步联合会的发言中对这种做法提岀质疑，他指出。科学教育不仅仅是要让学牛学习大量的知识，更重要的是要学习科

3、学研究的过程或方法。为了达到这一H的杜威提出了“做中学”的口号，并在芝加哥的一些学校进行实验.1957年，苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识.在这一背景下著名教育心理学布鲁纳倡导“发现学习”（dtheovetylearning）,教育家施瓦布则提出了“探究性学习”。这些方法对美国后来的科学教育产生了深远的影响，并逐渐形成世界性的教育改革浪潮.然而，作为一种广为传播的学习方法，探究性学习井没有一个标准化的定义，甚至连名称都不统一、人们普遍将

4、做中学、发现学习、问题解决学习等不同形式的学习方式看成是探究性学习的变式，并从不同的角度进行定义。在我国，随着素质教育的推行，越来越多的教育研究者和教师反思传统的“讲解-•练习型教学”的弊端，尝试各种形式的探究性学习、近年来，上海的教冇研究人员在大量实验研究的基础上，提出了“研究性学习”的新概念.并将这一学习方式发展为一种新的课程形态。由丁•缺乏标准化的定义.人们对各种名称下的学习方式不能清楚地区分造成了一些混乱。不仅在概念上出现了混用的现象.而冃在教学设计、实施和评价方而表现出较人的随意性.难以

5、达到合理的教学效果、为了明确探究性学习的概念，下而对一些典型的对与探究性学习有关的概念加以分析.并试图在此基础上阐明探究性学习的内涵耳外延。.探究性学习是一种积极的学习过程.主要指的是学生在科学课屮自己探出问题的学习方式.（陆景上海市教育科学研究院智力开发研究所）.发现学习，亦称探究性学习，是指人通过对自然、社会现彖或文字材料的观察、阅读.发现问题.搜集数据形成解释并对这种解禅进行交流、检验与评价的过程。（文吉《人民教育》2000年第12期）•研究性学习是指学生在教师指导下以类似科学研究的方式去获

6、取知识和应用知识的学习方式、（张肇丰•上海市教冇科学研究院）.所谓研究性学习，广义的理解是泛指学牛主动探究问题的学习，在H前的实践中，主要是指学牛在教师指导下以类似科学研究的方式牛获取知识、应川知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以义称Z为'主题研究学习。”（胡兴宏《上海教育科研》2000年笫1期）通过比较以上儿个定义，有儿个问题值得思考：（1）探究性学习是否只在科学课中采川？（2）探究性学习就是发现学习吗？（3）探究性学习和研究性学习是否是两种不同的学习方式？

7、（4）探究性学习或研究性学习是否必须在教师指导下进行？为了说明以上问题，必须将探究性学习与一般意义上的探究区别开来.也需耍将探究性学习与科学探究区别开來.从字而一一t看，探究（inou叮）是指”通过仔细的考察來了解某一事物”（toexaminesometmpndleaFnaboutit）.这就是探究的基本意义。美国《国家科学教育标准》对探究的给出了一个操作性定义；''探究是一种多恻面的活动：需要做观察：需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息源：需要设计调研方案；只要运用各种手段来搜集、分析和解读数据

8、；需要提出答案、解释和预测；需要对所作解释加以检验；需要把自C的看法和意思传达给别人”。在此基础上，美国《国家科学教育标准》对科学探究作出了如下的定义.“科学探究指的是科学家们川以研究向然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径.科学探究也指学生们川以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方祛而进行的各种活动.显然，除了科学家从事的科学探究以外，其他领域的专家也在从事不同形式的探究.如工程师从事技术探究，政治家从事社会探究，教育家从事教育探究，等等.