教育原理案例分析

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1、教育原理案例分析1、小李失学谁之罪小李，男，12岁，小学五年级学生，曾留级，原在城北小学读书。暑假，小李家因城市规划拆迁至实验小学附近，全家户口随即由公安局统一迁到实验小学学区范閑内。放假时，城北小学教导处将转学证开给小义务教育法》规定“就近入学”，实验小学没理由不收。一个星期过去了，小李还没冇学上，这是谁的过错？你认为应该如何解决这类问题？采取什么措施？答题思路：1.在《中华人民共和国义务教育法》颁布多年后出现这种情况实在是一种令人遗憾的事情。2.按照“义务教育法”中关于“就近入学”的规定，实验小学应接受小李入学，该

2、校以名额爆满为由拒绝接收是不对的，既然每班已超过60人，已经不符介教学卫生要求，难道多收一个孩了就达到极限了？因为孩了是差生就将其拒Z门外，合情但悖理。3.解决问题的办法：一是教育局、学校和学生家长坐下來，冷静商量解决的对策。作为学校领导和教育工作者应该知晓，孩子的可塑性是极大的，孩子成绩不好，有自身的原因，也有学校、家庭、教育方法等多方而的原因，但不能因此将正在接受义务教育的孩了拒Z门外。二是如果商谈解决不了问题，可用义务教育的强制性，自上而下地予以解决。当然这不是一个好办法。2、某地四名初三女学生，相约服鼠药自杀，

3、其中两名凶抢救无效死亡，一•说我们这次考试没考好，我们没脸见你们。他们还给班主任老师也写了一封信，说某某老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。你如何看待这一事件？从素质教育角度谈谈你的认识。答题思路：1）这种悲剧対应试教育无奈、无助的消极的反抗，着实令人扼腕、痛心。如果继续实施应试教育，这不会是最后的一例。2）这是教育的失败，因为教育的实质是培养人，培养人是为了人的发展，适应社会的需要和发展。但应试教育异化了人的发展进程，只以分数衡量人、评价学生，当成绩不理想时，则

4、万念俱灰，这实在有违教育的初衷。3）教育必须改革，为了孩子，为了国家的未來，实施素质教育刻不容缓。因为索质教育注重的是全体学生的发展，注重的孩子的全而发展，发展的是个体的精神和能力，即使考试不理想，还町以从自身的实际出发，选择自己的强项，以适应未来社会和生活的发展。4）令人遗憾的是，就在我们学习的同时，就在我们黄石地区，几所好的屮学依然在根据考试分数分派坐位，老师理直气壮，家长惟命是从，我们什么时候才能盼来素质教育的春天？这种状况还恐怕不是湖北省、黄石帀的专利，在全国不知多少。可话乂说回来，在教育资源严重不足的情况下，

5、也只有应试的分数乂一定的公平性。3、据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩了的计算能力是世界上最强的。调杳同时显示，屮国的屮学生在学校川來做数学题的时间是每周307分钟力的只有14.9%o读了这一案例，你有什么感触？请从素质教育的重点来分析。答题思路：1）读罢此案例，心屮唏嘘不止。思考的一个问题是：川牺牲我们孩子宝贵的童年和珍贵的创造力资源换来“计算能力世界第一”值得吗？2）我们的先人曾放言“人是最可宝贵的”，人所宝贵的是具有好奇心和想象力等资源，尤具是孩子，他预示着聪慧、年轻、美好和创造力及发展前景，但

6、这个“计算能力世界第一”葬送了孩子宝贵的好奇心和想彖力资源，是一种超值的付出，无论怎样算计都是不经济的。3）救救我们的孩了，实施索质教育，根据人的半理、心理发展规律实施教育，保护好孩子的好奇心、想象力、创造力，把他们从过重的课业负担下解放出来，还其欢乐、愉快的童年，还其游戏、歌唱、跑跳的童年。4）当我们还未找到更好的开发儿童智力资源的时候，如果只是应试教育一一仅仅记忆力得到运用的话，不如先对资源进行保护。不需要去争徒有虚名的什么“世界第4.据北京教科院基础教育研究所2001年7—9J1的调查：80.9%的家长认为实施索

7、质教育主要是发展学生的特长，11有41.8%的家长认为，实施素质教育就是搞课外活动，有2/3的教师把素质教育理解为“合格加特长”。你怎样看待这种认识？素质教育的涵义是什么？答题思路：1）说明人们开始重视素质教育，但这些认识均有失偏颇，偏颇表现在对素质教育的片面理解上：索质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的新的教育思想和观念、教育方法和与Z相配合的教育手段以及教育行为。2）应该澄清的几个概念：①素质与特长与索质教育的关系：特长是一种或儿种技能和能力，而素质是是指个体所具有的某个方而的品质或条件。索质教育则是通过

8、教育的于•段或方法使Z徳到全而、和谐、充分、主动徳发展，为其今后的发展创造条件。三者Z间有联系，能够互相促进。但不能一味认为索质教育就是发展孩了的特长，而是要根据孩了的实际索质，冇选择地学习特氏，这就耍注意平素多观察孩子，注意引导孩子的兴趣，因势利导发展孩子的特氏，否则，不仅无益，反而会阻碍孩子的发展。②素质教育与课外活动的关系：