教师成为教育家的主观策略分析

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1、教师成为教育家的主观策略分析【摘要】教师不应满足教书匠的角色，而要以教育家作为自己的奋斗日标。教师耍成为教育家需耍文化土壤和环境支撑，更需要教师自身的主观努力。教师必须了解教育家的基本素质构成，树立学习目标，以中外教育家为榜样，在模仿中创新；止确估量自己的长短，实施优势突破；学习、反思、实践相结合，不断探索教育家成长之路。【关键词】教育家教师主观策略2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“创造有利条件……造就一批教育家，倡导教育家办学。”纲要中所指的教育家绝不

2、仅仅是教育学家或教育理论家，也包括从事教育一线工作的优秀教师或教学管理者。教育家办学的思想为教师的成长指明了方向。教师不应满足教书匠的角色，而要以教育家作为自己的奋斗目标。教师成为教育家需要一定的文化土壤和社会环境，需要国家教育部门、社会和学校从教育管理体制等方面提供必要支持，更需要教师自身的主观努力。木文试从教师的主观策略方面对教师成长为教育家进行探讨。一、了解教育家的基本素质构成，树立学习目标目标决定着前进的方向，教师耍想成为教育家首先耍了解什么是教育家，教育家的基本素质有哪些。教育家是追寻和守护教

3、育的普遍价值并把这些价值贯彻在学校教育实践中的人，是把教育理想转变为教育现实的人。［1］关于教育家的素质构成和评价标准，很多学者进行了积极探讨。杨九俊先生认为，教育家的社会责任，不仅是一种文化自觉，也是一种加色意识，还是一种国家思维。教育家起码应该兼备“教育思想家”、“教育理论家”、“教育实践家”的素养和成绩，缺一不可；同时还需要冇较大的教育影响。［2］沈玉顺先生指出教育家应该符合八条标准：职业身份一一全职教育工作者；知识修养一一宽厚广博的文化知识基础；教育资历一一长期从事教育实际工作；专业水平一一系统

4、、熟练掌握教育专业知识和技能；教育思想一一具有系统、成熟或独特的教育思想；专业成就一一取得教育界广泛认可的重大教育成果；专业声望一一拥冇广泛认可的专业声誉；道德操守一一品行高洁，堪为社会楷模。［3］—些学者对教育家的某一方面素质进行了专门研究。杨启亮先生认为，教师职业道德发展是有不同境界的，即是从“规范道德”到“良心道德”再到“幸福道德（享受道德）”，作为未来教育家的教师，应该做到超越规范道德的狭隘，在真正做到一个有良心的教师时体验更高境界的幸福道德。［4］刘庆昌先生对教育家的内在特征进行了探讨。他认为

5、，教育家应具有的三个内在特征即教育精神、教育思维、教育机智。而具有教育精神，显然是教育者通向教育家的第一步，所以，教育家必先具有教育精神，爱智统一就是教育精神的实际内容。［5］金生？、杨建朝等先生则进一步对教育家的精神实质或特质展开了研究。金生?认为，教育家具冇教育良知、教育理想、教育智慧，他们以正直、勇敢、执著、忠诚的品格，突破各种困难，创造半富的教育实践；他们关心人的心灵，关切人类和民族面临的重大问题，并且把自己的教育行动与社会的改造和进步关联起來；教育家以教育为志业，听从教育的召唤，以教育为至上，

6、为教育而存在。［6］这些研究基本勾勒出教育家的素质构成。教师们在学习这些相关研究的过程中，逐渐了解教育家的基本素质和标准。然后将自己现有的素质和状况与之作出对比，找岀差距，这些差距也正是教师们努力的方向。教师耍成为教育家不仅耍在抽象层面上了解教育家的素质构成，找到学习的目标和努力的重点，同时也要以一些中外教育家为榜样，在对具体教育家的学习中获得发展。在中外历史上有大量令我们感动、让我们深思、给我们启迪、催我们奋进的教育家，如捷克的教育家夸美纽斯生活在战乱频仍的年代，早年失去父母，在战争流亡屮曾失去了所冇

7、的藏书和手稿，流行的瘟疫夺走了他妻儿的生命。境遇凄惨的夸美纽斯，矢志不移，在流亡生涯中坚持教育理论研究和教育实践活动，为教育学科的发展做出了卓越的贡献，教育史家称他为“教育史上的哥白尼”。瑞士教育家裴斯泰洛奇从小就对农民的疾苦深为同情。“消除苦难的根源”成为他一生为之奋斗的目标。他在涅伊果夫创办了一•所孤儿院，收容50多个贫苦儿童，亲自教他们读、写、算的初步知识，被人称为“慈爱的儿童之父”。人民教育家陶行知“为了苦孩，甘为骆驼”，身为留洋学生，曾任大学教授、教务主任，但是为了自己平民教育的理想，宁可不当

8、大学教授，到乡下创办晓庄师范，对为国家、为百姓服务的“步步下降”表示愉快。当代教育专家魏书生在上世纪70年代教师待遇远不如工人的情况下，为了实现当教师的理想，曾150多次向有关部门提出当教师的申请。提倡爱的教育的霍懋征老师、创造情境教育的李吉林老师也是普通教师成长为教育家的典型范例，等等。这些中外教育家的成长经历、教育实践和教育思想都值得我们认真学习，细细体会。教师们应该首先対这些教育家进行一定的模仿,然后在此基础上进一步创新。当然，一些普