德育课程化的研究--行动德育课程体系建设研究初探

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1、德育课程化的研究——行动德育课程体系建设研究初探北京市东城区东四七条小学吴胡陈纲【摘W随着时代的进步，小学德育工作也要不斷与时俱进，根据学校实际情况，经过深入思考讨论,学校跳出固有的思想禁锢，从芋校整体发展的视角，有序的规荃组建特色德育活动。东四七条小学与史家小学为深度联盟学校，王欢校长做为两校共同的校长，给老师们搭建相互学习交流的平台，两校互派■教师挂职锻炼，七条小学的德育团队与史家小学的相关教师一起积极谋求课改大背景下德育工作的新思路、新领域、新办法，开发了德育校本课程——《小学行动公益》课程，使传统的德育将不再是“德育”，而向

2、“课程文化”发展。【关键词】徳育行动课程一课程开发背景未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出，学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。梳理规整学校现有的德育活动，我们意识到德育活动存在着一些问题：（-）教育目标缺乏连续性、连贯性,持续性学校德育工作没有明确的德育目标，不知道要在小学阶

3、段把受教育者培养成为具有何种道德品质的人。部分活动存在着随意性和散乱性，犹豫经常要迎接各种检查，德育工作者和学生有时能体会到德育活动是一阵风，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。（二）教育内容缺乏实效性在信息大爆炸的今天社会观念的变化，知识的更新，信息的接受，对教师和被学生来说几乎是同步的，因此，教师往往不能提前把握社会环境的发展与变化，当学生身上已反映出一定的思想问题时，教师才被动地去进行教育，这给德育工作带来极大的困难，使教师的说教显得软弱无力。针对性不强，更谈不上“及时”甚至“超前”了，造成对在校学生德育教育滞后的局面。（

4、三）教育方法缺乏实践性学校的德育方法重理论轻实践。德育往往在较封闭的状态下进行，未能有效地联系学生生活实际北京衣玫I3第二十一届京津沪澹四市区篦育研讨会The21thMoralEducationConferenceOfFourCitiesOfBeijing.Tianjin9Shanghai&Chongqing和社会实践活动，德育方式主要是在课堂上“灌”，在大会小会上“灌”,灌输式、说教性的手段和方法让学生被动地接受道德规范和规则，未能有效地把握学生的心理特征和品徳形成规律,忽略了德育必须经过学生内化的过程,与学生的实际生活严重脱节，

5、使其在德育过程中缺乏参与的积极性。（四）教育模式偏失,缺乏与时俱进经过阅读理论书籍，我们了解到国内外不同国家对德育模式的理解和认同是存在很大差异的。对于道德教育学说的不同理解，产生了很多我们己知的道德模式，例如:道德教育社会化模式，价值澄清模式，道德认知发展模式，体谅关心模式，社会学习模式,社会行动模式（只针对中学生的教育）等。目前我国讨论比较集中的有主体性模式，情感性模式，生活德育模式等。这些模式借鉴了西方的德育理论和德育模式，但随着我们中国特色社会主义国家的发展,这些模式更偏重认知，也要不断整合,完善。我们想从一种融合活动、融合

6、生活、融合认知理论的视野出发，寻求一种更适合学校校本情况，补充国家思想品德课程的教育方式,即行动德育课程模式。这种课程模式,是对美国教育学家弗雷德?纽曼创建的社会行动模式（只针对中学生的教育）在中国小学德育教育中的一种全新的阐释，我们愿意在工作中不断思考,创造和产生实践智慧，为21世纪德育研究探路。（五）教育研究缺乏连贯性在学校德育工作中缺少深层次的研究，偶尔的研究也多是对学生的思想状况、道德认知等问题以调查形式进行的一般性了解，对实际缺乏指导作用。进行的调查研究多是一时性的，没有连续、深入、持久的追踪调查，很难掌握道德发展的轨迹，

7、致使进行德育教育实践的教师处于以经验为主的低层次的教学方法上，影响德育实效性的发挥。但与此同时，我们也发现一些德育活动是有规律的，毎年的重要节假日的纪念庆祝活动，学校特色的传统活动常年坚持开展的。例如：重阳尊老敬老的活动；六一儿童节的低碳环保跳蚤市场活动；春季绿化美化活动;寒暑假社区报到活动等，这些活动都着重体现学生行动，让孩子们在实实在在的行动中，学会关心，懂得奉献，锻炼成长。因此，我们跳出固有的思想禁锢，从学校整体发展的视角，有序的规整组建特色德育活动。东四七条小学与史家小学为深度联盟学校，王欢校长做为两校共同的校长，给老师们搭

8、建相互学习交流的平台，两校互派教师挂职锻炼，七条小学的徳育团队与史家小学的相关教师起积极谋求课改大背景下德育工作的新思路、新领域、新办法,开发了德育校本课程——《小学行动公益》课程，使传统的德育将不再是“德育”，而向“课程文化"发展。