在语文教学中实施创造性阅读

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1、浅谈在语文教学中实施创造性阅读一、挖掘教材，教师要创造性地运用小学语文教材的许多课文中，巧妙独特的结构、形象生动的语言、别具一格的写法，无不闪烁着作者创造性思维的火花。认真挖掘这些地方，引导学生学习作者创造性的表现形式和方法，在学习创造的过程中学会创造，无疑对培养学生创造性地理解和运用语言，进行创新思维训练大有好处。在语文课堂上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性，挖掘教材中的闪光点、空口点，拓展学生的思维空间。教师要创设情境，包括创设问题情境、游戏情境、活动情境等，人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息

2、的交流过程，乂是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材

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5、健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需求，也就唤醒了学生的主体意识。语文教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文学科发挥其独特魅力的优势所在。如《赵州桥》的教学，教师引导学生读的基调是自豪赞颂的，语气是骄傲、舒展、亲切的。语调是上扬的，声音虚实结合，表情白豪，眉宇舒展，面露喜爱之色。二、启发质疑，教师要创造性地引导教育心理学研究表明，学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题

6、、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中,学生一方曲会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面,也是更重要的一方面，是在此过程中学生发展了自己的聪明才智，形成了独特的个性并拥有了创新成果。在教学过程屮，允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的思维空间。比如在《穷人》一课的教学中，如果在教学的初始阶段开始问学生：“为什么说小屋'温暖而舒适'？”学生一定会就小屋的布置和环境来回答，诸如地而干净、炉火未熄、食具发亮、小孩熟唾等方面。这个问题在这里提出，学生的回答

7、往往仅止于现象，停留在表面。如果把这个问题放在课文即将结束时，即学生思维的高潮点进行提问，答案就会覆盖整篇课文，不仅仅停留在家居布置上，更会从人的品质和感情方面考虑，并根据全文内容做出正确、合理的思考和判断，死学生的思维得到提升。三、展开想象，学生要创造性地思维小学生想象力的发展，最初一般保持复制或再现的性质，逐步发展为独立性和创造性，因此，在阅读教学中教师要美化“语言点”。在阅读教学中，教学语言对儿童的感知、情感、思维的活动起着主导和支配作用。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“人类教育最微妙的工具——言语可以触及人的心灵最敏感的

8、角落。”教师找准“发散点”。在教学中，教师如果能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供的“机遇”作为启发想象的发散点，就可以引导学生展开多向思维，不拘泥于一种想法，就能帮助学牛从不同的方而进行搜索，让他们在发散思维屮巩固知识，接受教育，培养思维能力。（作者单位山西省汾阳市东堡小学）