实施问题驱动,构建高效课堂

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1、实施问题驱动，构建高效课堂摘要：''问题驱动型〃教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它是以问题为载体，通过科学合理地呈现问题并有效地组织学生合作交流，使学生通过自主活动来建构知识和完善0我认知结构的一种教学方法。本文结合''伴性遗传〃一节的教学设计，阐释了''问题驱动型〃教学在高生物教学中的具体应用。关键词：问题驱动高效课堂亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和问题开始”。问题是思维的源泉，问题是思维的动力。人总是在遇到问题、解决问题中不断成长的。因此，实施“问题驱动型”教学，构建以问题为纽带的课堂教学,能有效调动学生的学习主

2、动性和积极性,培养学生的问题意识和解决问题的能力。1“问题驱动型”教学的概念“问题驱动型”教学是落实新课程标准的有效教学方法之一，是-•种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它是以问题为载体，通过科学合理地呈现问题并有效地组织学生合作交流，使学生通过口主活动來建构知识和完善口我认知结构的一种教学方法。“问题駅动型”教学强调“问题”的驱动功能，对于促进真正转变教的方式与学的方式，提高学生分析和解决问题的能力，提高学生的生物科学素养，打造优质高效课堂，有着非常重要的意义。2“问题驱动型”教学的基本思路2.1教学内容问题化将教学内容化作

3、问题，引导学生发现问题、提出问题，进而讨论和解决问题,并11在解决问题的过程中掌握知识、形成能力、提高科学索养。教学内容问题化包括以卜•两个方面：一是教师“教的内容问题化”。即教师在备课及编制学案时,依据课程标准，结合学情分析，将教学内容转化为特定的问题。二是学生“学的内容问题化”。即在教学过程中，来口学生发现并提出的问题。2.2以学案引导探究学案是教师根据教学目标和内容所做出的对教学任务的整体规划，以及教师对教和学过程的精心预设。学案能引导学生独立思考，为学生合作探究指引方向,设计路径，理顺思路，避免探究偏离主题。2.3''自主、

4、合作、探究〃的学习方式引导学生课前课后主动口主学习，倡导课中与他人合作探究。课堂教学中打破班级的固定座位，按照“组内异质，组间同质”的原则科学分组，每组4—6人，设组氏1名，为组内互助和组间竞争提供方便。3“问题驱动型”教学的基本过程“问题驱动型”教学没有固定的教学程序，它可根据不同的教学内容、不同的教学要求以及学生的实际情况采取不同的教学策略。它的基本原则是以“问题”为纽带，通过“问题”这一桥梁来达成教学目标。下面以“伴性遗传”一节为例，按照“创设情景，引出问题——问题驱动，合作探究——互动提刃——检测反馈”的教学流程，对教学进行

5、设计与探讨：2.1创设情景，引出问题教师展示红绿色盲检查图，学生辨认、识图检查口己的色觉情况，以此活跃课堂气氛，激发探究欲望。教砧指出，人们在研究一些遗传病时，发现男女的发病率并不一样，如男性红绿色肓患者的比例约7%,而女性红绿色肓患者的比例只有0.5%o进一步提出问题：为什么红绿色盲患者男性远多于女性？红绿色盲的遗传冇什么特点？通过创设情景，引出问题，引发思考，引导学生从兴奋的激情状态冋归到理性的思考状态。2.2问题驱动，合作探究红绿色盲是怎样遗传的？它的遗传冇什么特点？带着这些疑问，展开对本节课层层递进式的探究。主题1：探究红绿

6、色盲的遗传方式指导学生阅读课本P34资料分析，仔细观察家系图(见图1)。图1某典型的色盲家系图讨论以下问题：(1)图中的患者都是什么性别？说明红绿色盲遗传与什么有关？(2)1—1将自己的基因传给了H代中的哪一个个体？(3)1—1是否将红绿色盲基因传给II-2?这说明红绿色盲基因位于X染色体上述是Y染色体上？(4)从家系图屮判断控制红绿色盲的基因是显性基因，还是隐性基因？(5)为什么红绿色盲基因只在X染色体上，而在Y染色体上没有？活动程序：组内讨论一疑难问题反馈(各小组派代表将疑难问题写在黑板上)一教师引导，共同答疑一归纳总结。学生通

7、过主动参与对以上问题的合作讨论，分析推理岀：①红绿色盲基因是隐性基因，位于X染色体上，在Y染色体上没有相应的等位基因。②色盲基因位于X染色体的非同源区段，Y染色体由于过于短小，缺少与X染色体和对应的等位基因，所以红绿色盲基因和它的等位基因只位于X染色体上，而在Y染色体上没有。主题2：基因型分析展示人的止常色觉和红绿色肓的基因型和表现型的表格（见表1）,教师指引学生写出相应的基因型。捉示该基因型与英他基因型表示方法的差异，注意书写的规范性，为下面分析红绿色盲遗传规律打下基础。表1人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型女性男性基因型表现

8、型正常正常（携带者）色盲正常色盲抽查学生填表情况。完成后讨论以下两个问题：（1）从表屮分析，为什么红绿色盲的患者男性多于女性?（2）从表中分析，这几类基因型有哪几种婚配方式？活动程序同主题1。以问题驱动思维，让学生在问题的讨论和解答屮