实施高效课堂的几点体会

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实施高效课堂的几点思考大冲中心小学旷乐生我县正在实施高效课堂教学改革，通过一段时间的探索，结合听课调研，总体感觉高效课堂的理念已经被大多数教师接受，但是教师在实施“二十四字模式”的过程中也产生了很多困惑。本人认为，从操作层面上來讲，导学案的编排与使用以及小组合作学习是实施高效课堂的关键。一、当前实施高效课堂的一些问题问题一：关于如何使用导学案的问题听了一些教师的课，发现很多教师已经把学案当成教案使用，整堂课基本就是讲解导学案，教师手不离导学案，学生汇报导学案知识。教师依赖导学案上的问题提问和练习，学生“照导宣科”，一堂课下来，分不清到底是新授课还是练习课，从某种程度上所有的课给人的感觉都是练习课，教师的教学千篇一律，教师的教学特色逐渐消失。问题二：小组合作学习的操作问题很多教师把小组合作学习当做是一堂课固定的环节，认为它就是在问题导学之后的必备环节，于是乎产生了一种教学思维定势，为小组合作学习而小组合作学习，没有真正发挥这一载体对高效课堂的促进作用。问题三：小组评价认识的问题通过听课调研，笔者发现，小组评价已充斥整个课堂，教师忙于打分，学生（特别是组长）忙于关注得分。一节课下来学生关注的不 是学到了哪些知识点，获得了哪些进步。小组评价仅仅局限于课堂合作学习的评价，没有理解好小组捆绑评价地实质。二、解决以上问题的一些思考（一）合理使用导学案和小组合作学习何谓学案导学？简单说，就是师生共同借助导学案在课堂上完成教与学的任务。导学案绝对不是通常所说的教案。所以，教师在课堂上应该只是把导学案当做教学的辅助工具，对“二十四字模式”顺序做适当调整。课堂上师生关键要解决的是基础知识的学习以及重点难点知识的突破。因为学生在课前已经根据导学案进行了较为充分的预习，对基础知识已经基本掌握，在课堂上，教师只需让学生在小组内汇报交流预习的成果，教师此吋深入小组，一为发现学生预习中存在的问题，二为检查小组内每个成员是否都发言了，三为指导部分学困生解决基础知识。在此基础上，教师再进行当堂检测，所设计的当堂检测题应该为基础知识。除了导学案上的检测题，教师还应该准备一些检测题，检测中等偏下生是否真正掌握了基础知识。而对于重点难点知识，教师应将问题抛出，让小组充分讨论，教师此吋深入小组，一则适时解答学生在讨论过程中产生的困惑协助小组合作讨论，二则发现学生在突破重点难点时的瓶颈，为接下来的重点讲评准备、调整。在小组充分讨论的基础上，各组汇报讨论成果，此时教师也可有针对性地请某些小组发言提问（主要是讨论过程中教师发现的有代表性的小组），教师答疑解惑，重点讲解。突破重难点Z后，进行拓展练习, 检查学生对重点知识的掌握及应用情况。我想，如果作这样的调整,可能对于我们出现的吋间不够用、教师特长发挥不出來、滥用小组合作学习有一定的帮助。（二）恰当地进行小组评价现在在小组评价方面，很多教师仅仅局限于课堂评价，或者课堂上把个人的学习情况纳入到小组评价中。这说明我们对小组捆绑评价认识不深，对于小组合作学习认识不深。笔者认为，对小组捆绑评价,就不能仅仅局限于课堂学习的评价，课堂合作学习的评价只是小组捆绑评价的一个部分。我们的评价体系是这样的：先要建立比较完善的组员评价和小组评价指标体系，通过主题班会让人人熟知。建立小组评价表和组员评价表，内容涵盖习惯、纪律、卫生、课堂学习等方血,其中课堂学习的评价包括小组交流情况、提问情况、互助情况、作业导学案完成情况等等，组员评价表由组长负责对小组成员评价统计，小组评价主要由值日干部统计（特别是课堂合作学习小组得分统计）。每周评出优秀个人和优秀小组，每学期依据评价表评出各种星级学生，班级、学校予以表彰。这样能解决评价方式单一、狭隘以及教师疲于评价的问题。以上只是本人在进行高效课堂教学中的点滴体会，教改无涯，只有走近、走进教改，才能品尝到幸福与快乐。