实施积极诱导，有效转化后进生

《实施积极诱导，有效转化后进生》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实施积极诱导，有效转化后进生【摘要】后进生转化是班主任工作的重要内容，由于后进生往往具有认识能力低、不能正确判断是非，从而导致行动偏差的共性，实施积极诱导，提高后进生的辨别是非能力，就显得尤为必要。在班主任工作实践中，对后进生进行情感、目标、榜样、评价等方式的积极诱导，能够帮助他们形成自觉改正缺点的心理欲望，促进不良行为习惯的转化。【关键词】后进生；积极诱导；有效转化在一个班级中，难免有一小部分学生在思想认识、道德理想和日常行为等方面存在一些不尽如人意的地方，这一部分学生往往被称为后进生。能否及时、有效地转化后进生，决定肴班主任班级管理的效果。长期的班主任工作实践使我深深地体会到：诱导是

2、转化后进生最直接、最常用的手段，而以下儿种具体诱导方法卓有成效。一•情感诱导情感是人对客观事物的态度体验，是打开人们思想的钥匙，是沟通心灵的阀门。班主任必须对每个后进生怀有肯定的积极情感，把他们当作缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，以一颗炽热的爱心温暖后进生的心，在与其接触时耍客观准确查清其后进的原因，引导他们逐步形成良好的心理品质和行为习惯。善于发现其闪光点，点燃其积极的情感Z火。在他们遇到困难、需要帮助的时候，班主任应主动帮助解决，让他们休会老师的热情和关爱，让其明白老师是在乎他们的，使后进生从心底对班主任产生亲近感、信赖感。“亲其师，信其道”。在班级的各项活动中，班主任要为后进生创造

3、表现和成功的机会，使其获得愉悦的情感体验，满足其自尊向上的心理需要，激发其内在的进取心。同时，班主任还应正视后进生表露出来的情感，对积极的情感要注意保护、引导。使之巩固、升华；对消极的情感则要及时采取有效措施,适当地进行情感调节、转移和转化,把可能的错误消灭在萌芽中。二.目标诱导目标是一种期望，是人的各项活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。学生在心里树立起奋斗目标，有了远大的理想，就会产生一种动力,这种动力一旦形成,就会产生惊人的效果。班主任要根据后进生的特点，帮助其进行自我设计，制定个人的奋斗目标，用既振奋人心又切实可行的H标诱导其上进。H标选择前要通过交流使学生明确自己的日标，这

4、H标必须是他选择的，而不是老师强加的。制定的目标首先要冇针对性，符合被教育者的心理与现实。其次要有层次性，木着先易后难，循序渐进的原则，山价值较低但较容易实现的目标逐步向价值较高但较难实现的目标靠拢。再次要有激励性，目标不能过低，要给学生一个“跳起來才能摘得到的苹果”，调动后进生向上进取的积极性。H标也不能太高，要让学生通过努力能够实现自己的追求，巩固和激励学生的信心。在目标实施的过程中，班主任要充分发挥自己的主导作用，使奋斗日标内化为后进生的精神需求，从而达到情感、意志和行为的统一。三•榜样诱导榜样的力量是无穷的，以他人的行为来影响学生，用具体的形象给学生树立榜样，这对学生有巨大的感染

5、力、吸引力和鼓舞力。榜样适合学生的模仿心理需要，它能帮助后进生建立正确的是非观念，更直观地认识到何为真善美，激发他们弃I口图新、自我完善的内心动力。班主任应积极地从各个方面帮助学生树立正确的榜样，要注意榜样的先进性、层次性和可及性。既要有古今中外的领袖、名人，也要有学生身边的先进模范，更要有后进变先进的典型人和事。在一个班级中，班主任是全班学生的表率，尤其要注意自身的榜样作用，凡是要求学生做到的，班主任首先要做到，以身作则，严于律己，宽已待人，事事处处起表率作用，用自己崇高的精神境界和无私奉献精神感染和启迪后进生，用自身的人格魅力、高尚的信仰追求示范和引导学生。四.实践诱导当后进生有了上

6、进的认识和要求，班主任应该及时创造机会和条件，诱导他们将这种认识和要求转化为积极的实践。在班级的各项活动屮，要尊重、相信后进生，协调他们的智力、兴趣、情感、意志、性格等各方面的因素，大胆给他们表现的空间，敢于把担子压在他们的眉上，通过班主任的关注和指导，使他们养成良好的习惯，增加社会意识，增长实际才干。要对每一个后进生进行具体的分析，注意发挥他们的特长，发展他们的个性，挖掘他们内在的潜力，放大他们的每一个闪光点。对于后进生在具体实践中表现出来的三分钟热血、反复急噪、好高鸳远等常见问题，主任要善于发现苗头，采取有针对性的措施，及时加以矫正。只有把道德认识与道德实践有机结合起來，后进生的转化

7、才能取得实质性的成果，才能确保每个孩子都成为有知识、有思想、有能力、有个性的人才。五•评价诱导后进生通过自己的努力。有了一定的进步，总是希望得到班主任的肯定与表扬，这时，班主任若能因势利导，将热情、积极的评价与冇目的的教育结合起来，便可使后进生获得光荣感和骄傲感，激励起更大的成功欲望，进而诱导和促进后进生向更高的层次转化和发展。对后进生的评价应该紧紧扣住教育目标、教育活动和教育效果进行，评价中，班主任要控制“首因心理效应”，力求客观