山师研究生教育研究方法重点

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1、一、《教育科学研究方法》的研究对象：教育研究活动及其方法2.教育研究的方法体系。分四个层次：（1）教育研究的方法论基础，包括哲学方法论、横断科学方法论（如“三论”：信息论、控制论、系统论）、学科群方法论（即人文社会科学方法论）。（2）教育研究的基本范式，包括量的研究与质的研究、行动研究与学术研究、田野研究与书斋研究、草根式研究、人种学研究、生活体验研究、实地研究、案例研究等若干不同研究取向的教育研究范式。（3）教冇研究的独立方法，包括教冇理论研究法、教冇丿力史研究法、教冇比较研究法、教育经验总结法（一线教师）、教育观察法、教育调查法（问卷与访谈）、教育实验法等若干具体的教育研

2、究方法。（4）教冇研究的辅助技术，包插选题的方法与技术、教育文献检索的方法与技术、抽样方法与技术、教育统计技术、教育测量技术、研究报告撰写的方法与技术等。第二章教育研究的发展历程主要考人物事件。时间划分、名称。一、教育研究的萌芽期（古希腊一一16世纪）：这一时期教育研究的主要特点有：1.教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。这一点以古希腊哲学家教冇家亚里上多徳的科7研究程序为典型代表。昆体良的《论演说教冇》是最早的著作。2.教育研究带有朴素的辩证法色彩。这一点以中国古代教育研究中紧紧围绕“文与道”、“言与行”、“知与行”、“学与思”、

3、“师与牛”、“名耳实”等基本范畴展开研究为典型代表。二、教育研究的初步发展期（17世纪——19世纪末20世纪初）：这一吋期教育研究的主要特点有：1.教育研究从经验的描述上升到理论的概括，不仅描述现彖的特点，而且郑重揭露现彖间的联系，出现了一人批教育人师和教育著作。如夸美纽斯的《人教学论》、卢梭的《爱弥尔》、赫尔巴特的《普通教育学》等，这标志着教育研究已经走上了更加理性化、理论化、系统化的发展道路。2.受哲学发展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：归纳式与演绎式。15世纪以后，随着近代自然科学的发展，西方哲学逐渐摆脱了经院哲学的影响，开始寻找一种新的认识世界的

4、方法。山于对科学认识中两个了重要方而——经验与理性——在认识出界中作用的侧重点不同，西方哲学分裂为经验论和唯理论两大派别，并对教育研究方法论的发展产生了极其深远的影响。经验论代表人物：培根，强调经验，归纳法，实证研究。唯理论代表人物：笛卡尔、莱布尼茨，强调理性、演绎法，思辨研究。康德将两者统一起來。3.心理学开始成为教育研究的基础。这主耍是通过“教育学心理化运动”来实现的。其典型代表是裴斯泰洛齐和赫尔巴特。这种努力使教冇研究向科学化迈进了一大步。4.实验法在教育研究中得到初步应用。典型代表有：裴斯泰洛齐于1774年创办“新庄孤儿院”，进行初等教育与手工业劳动相结合的实验研究；

5、欧文于19世纪初创办共产主义实验区，在实验区的学校屮进行教育与机器人生产相结合的实验研究等。三、教育研究方法洋科体系开始形成时期（20世纪前半期）：教育理论观点之争集中于研究方法之争，推动了研究学科独立传统派教育：赫尔巴特111三小心论：教师、教材、教室。现代派教育：杜威新三中心论：学生、经验、活动这一时期教育研究的特点主要有：1.教育研究方法论从教育学中分化出來，形成独立学科。其标志是：一是1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法课程；二是这一时期出版了许多教育研究方法方面的专著。2.教育研究开始大量移植英他学科的研究方法，初步形成了教育研究方法体系。如从自然科学研究中移植

6、的实验法、统计法，从社会科学研究中移植的调查法、文献法、历史法，从心理学研究中移植的测量法等。但这些方而都在不同程度上缺乏“教冇学化”，还没有形成符介教冇科学自身发展规律的研究方法内在逻辑体系。这在很大程度上影响了这些方法在教育研究中的应用成效。3.两种教育研究范式一一归纳式与演绎式、思辨研究与实证研究一一各口进一步发展。其典型代表一是实验教育学和教育测量运动的蓬勃发展；二是各种教育哲学思潮的繁荣发展。归纳式：实验教育学（徳国拉伊和梅伊曼）教育测量运动（桑代克）演绎式：新传统派教育：新托马斯主义、永恒主义、要素主义。4.随着教育学的分化，形成了多种类型的教育研究。如从研究角度

7、看，分化为历史学研究、社会学研究、比较研究、哲学研究等；从研究价值來年，分化为理论研究和应用研究；从研究方法來看，分化为调查研究、实验研究、观察研究等。四、教育研究方法学科体系进一步完善时期（20世纪50年代以后）美国60年代课程改革的理论基础：布鲁纳《教育过程》结构主义课程论第三章教育研究的基本规范（考简答、论述）一、教育学的学科归属问题（简述？）教育学既是-门科学，乂是-门艺术；教育学既带有社会科学的色彩，乂兼具人文学科的特征；教育研究既强调思辨研究和定性考察，也强调实证研究和量化分析。二、教育研究