基础物理实施“希望教学”意义深远

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1、基础物理实施“希望教学”意义深远一段时间以来，我校一直在推行“希望教育”的深入开展，所谓“希望教育”就是通过教学互动，点燃每颗心的希望Z光，照亮每个人的希望之路，让每一位学生对明天充满希望，对自己充满信心，活泼向上，积极进取，为今后的进一步发展积累卓越的才能，奠定坚实的基础。这样的理念具体到我们的物理教学屮，更是意义深远。一、借“绪论”内容，开启“学好物理”的希望Z门初学物理，学生无一例外的都具有超强的好奇心和求知欲，所谓好奇心就是人对新事物和新信息的一种渴求知晓的欲望，这样的欲望背后蕴藏的精神动力可谓巨大，基于这种欲望，学生就会努力去追求答案，这样就会激发他们思维并实践，进而去创新

2、。所以，如果能抓住这好的起点，在教学伊始便因势利导，充分发挥学生喜欢自我表现的特点，设计有趣的问题，诱发学生思考，诱导学生释疑，不但可以活跃学习气氛，更能激发学习兴趣，给学生“物理很好学，我肯定能学好”的希望，为今后的物理教学顺利开启希望之门。二、在日常工作中肯定并鼓励学生的怀疑精神，给学生以“我有理由”的信心和“我可能正确”的希望，培养学生敢于质疑的品质、敢于创新的能力创新源于发现问题，而问题则是由疑问而产生的，怀疑会让人提出质疑，由质疑进而求异，而求异的过程极有可能另辟蹊径、独树一帜，这恰恰是创新性人才的必经之路，所以，发现问题进而怀疑、质问并释疑问题,是创新性人才的必备素质，因

3、此，在教学过程屮，鼓励学牛的怀疑精神冇可能极人程度地挖掘学生的创新思维，激发学生的创新能力。三、在课堂教学活动中处处彰显“希望教学”的特点，将知识要点设置成学生有能力或有希望解决的问题，让学生亲自体验获取知识的辛劳并感受克服困难后的自豪与快乐将知识要点设置为课堂问题是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。基于以上，所有问题的设置耍难易适度，恰到好处：问题能解决，给学生以希望，方法最佳否？给学生以考量。经验告诉我：不凡的提问方式必然会达到非凡的教学效果。以下是我在“希望教学”实践中归纳出的个人最为推崇的几种设置问题的方式。(1)给人以信念的争论式问题。争论可使学牛

4、的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解透彻、印象深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。而容易引起争论的话题，往往是生活中的现实与书面上的原理表相上的“矛盾”，或者是平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计这样的问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大冇好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”，让学生举例、分辨，等争论结朿、意见统一后，许多学生都有这样的感叹：“亚里士多德的错误观点怎么会流行两千多年啊？难道当时没有足球类的东西吗？踢出去的球，离开了脚，没有了力的作用，不照样在向前运动吗？我比那么多人可聪明多了。”这样的信念衍生出的希望是单凭说教而无法企及的

5、。（2）给人以成就的拓展式问题。这样的问题是把所学内容与相关内容联系在一起的问题，是对该类知识外延的拓展，能够起到以新带I口、温故知新、融会贯通的作用有利于培养学生的发散思维，给学生以信心及成就感。例如以下问题的设置：为什么夏季人们买西瓜时要把西瓜放到耳边敲打敲打？类似的做法还有哪些？为什么冬季人们不约而同的穿深色的衣服，而夏季却穿浅色的衣服？为什么夏季在树荫下面比在遮阳伞下面感觉更舒服？为什么高电压那么危险，还要架设那么多的高压电线？等等。在运用累计的知识成功地解释了这些现象或解决了这些问题Z后，学生不仅拓展了知识层面的运用，更感受到了成功的喜悅，从而激发更大的学习热情，增添更大的

6、信心与动力。（3）给人以自豪的伏笔式问题。首先埋下伏笔，其次通过铺路架桥,暗示出事物发展的途径或方向，然后解决问题，为新内容的出现与掌握营造良好的吸纳氛围。例如，在学习串并联电路之前，我首先提出问题，让学生用两种不同的方法设计能使两个灯泡同时发光的简单电路。结果有学生自己真的完成了题目，之后我卄•常高兴地说：“非常好，你们都已经是设计师了。”，这样，学生不仅很自豪，很兴奋，还会更有信心，更有希望，如此，木节课串并、联电路的名称与基本结构等问题，不再是问题。（4）给人以兴趣的设疑式问题。在引入新课时，使用这样的提问方式不仅可以引起学生的有意注意和独立思考，更能激发学生的好奇心与探究欲，

7、如果最后的实验结论止好和他的猜想相同，那么，他的成就感就会油然而生，他的自信心更会大大增强。例如，在探究重力的大小跟质量的关系时，首先让学生猜想：重力的大小跟什么因素有关？在学习影响液体压强的因素时，猜想液体压强与什么有关？这样既直接引起了学生的注意，还诱发学生深入思考,并激发学生实验探究的欲望，为实验的有序进行提供基础保障，同时让学生领会到:千奇百怪的猜想重要，有理有据的论证更重要。四、鼓励学牛在学习、生活中理论联系实际，巧思考，勤动手，学以致用，在收获