师生关系师德教学技能

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1、第一章教师职业和教师专业发展考点一：教师职业的基本特征1.复杂性和创造性教师职业的复杂性rti教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性等决定。教育机智对突发事件做出迅速、恰当的处理。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。它需要教师具有创造能力。2.长期性和I'可接性3.连续性和广延性教师劳动表现在教育工作时间上的连续性和空间上的广延性。4.主体性和示范性孔子说：“其身正，不令而从。其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的示范性特点。5.个体性和教育成果的集合性表现为劳动方式的个体性和教育成果的集合性

2、。学校的教育教学活动主要通过教师的个人劳动來完成。每个教师劳动是整个教师集体劳动中的一部分。考点二：教师的职业素养教师的职业素养包括：职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。1.职业道徳素养：忠于人民的教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表。2.知识素养：政治理论修养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识。3.能力素养：语言表达能力；组织管理能力；教育和教学能力；自我调控和自我反思能力。4.职业心理健康：高尚的师徳；愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。考点三：教师专业化的条件/教师在教学工作中所具备的专业素养教师的专

3、业素养包括：学科专业素养和教育专业素养。1.教师的学科专业素养1）精通所教学科的基础性知识和技能。2）了解与该学科相关的知识。3）了解学科的发展脉络。4）了解该学科领域的思维方式和方法论。2.教师的教育专业素养1）具有先进的教育理念。2）具有良好的教育能力。3）具有一定的研究能力。考点一：教师专业发展1.时间：1994年实施的《教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2.概念：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。3.阶段：教师专业发展分为三个阶段：

4、角色适应阶段、主动发展阶段和最佳创造阶段。1.内容：教师专业发展的知识和技能1）教师知识教师知识大体上包括四个方面的内容：本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。实践性知识是指教师在血临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识与教师的教学经验的积累程度和教师知识面的宽窄有关。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。2）教师技能教师技能是教师在教学过程屮运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。实际上，教师技能是教师综合素质的集中体现。它是教育理念和教

5、育理论、专业知识和技能、教育教学技术以及思想品德等综合素质在教师身上的集中体现，是促进学牛全面发展的教育教学行为方式。随着教师专业化研究和实践的发展，学科教学技能、教学管理技能、教学研究技能、教学实践性知识转换技能和人际交流技能，这些教师教学专业核心技能的重要性越发凸显。5.意义：教师职业专业化的现实意义1）可以为解决教师队伍中存在的问题提供良好的途径和方法，为教师职业的发展提供良好的机遇。2）可以改变以往人们对教师职业的认识，即只要有知识就可以当教师的传统旧观念。3）可以提高在职教师的专业水平，进而提高教育教学质量，提高教师的社会地位和物质

6、待遇。4）可以吸引更多的素质较高的、有志于从事教育事业的青年学生投身于教师职业。考点二：教师角色1.教师职业的角色1）传道、授业、解惑者角色2）管理者角色3）示范者角色4）父母与朋友的角色5）研究者角色2.教师教学的角色1）教师是课程教学的开发者新课程给予教师较大的教学口主权。教材只作为教师教学的主要参考材料。教师可根据课程标准的规定，结合实际教学需要，利用多媒体资源等自主开发课程。2）教师是学生探知的引导者新课程强调教师主导、学生主体作用。学生是独立的个体，具有主观能动性，教师应该引导学生成为探求知识的主体。“学以学夫所教，而学必非教，教以

7、教人之学，而教必非学。意思是说：学生所学习的东酋就是教师所传授的东酋，但学习的过程不等于传授的过程；所说传授就是指导学生如何学习，但传授过程不等于学习过程。这句充分说明了教师无法代替学生的主体作用，只是探知的引导者。3）教师是学生学习的合作者新课堂屮教师应该成为学生学习的合作者，创设平等自由的学习环境。鼓励学生提出异议，提倡知识面前人人平等。这样才能营造出轻松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的思维能力、想象能力和创造能力。作为学生学习的合作者，教师在课堂屮会从讲台上走下来，参与到学生的活动之中，与学生共享知识，体验收获。4）教师是学生发展的促进者

8、新课程屮，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。学生在教师的促进下，由被动到主动、由他律向白律的转化，发挥各白的潜能，进而成g为白主的人、独立的人、