教育学综合背诵要点(终结版)

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1、（二）谿1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教（四）关于教育起原的主飘点1.生物起源说（沛・西能和勒图尔教育学原理一、教育学概述（一）教育一一教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究f一一揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术；（三）教育学6俨生一一1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的硏究领域，1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面，冇了专门的教育概

2、念和术语;③研究方法方面；（4）结果方血，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）；④组织方而，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入人学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域H益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教

3、育学加强了自身反思⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性耳实践性、木土化与国际化、科学性与价值性关系问题;（四）20也纪页聞概育派9~一1.实验教育学：19末20初欧美，一些国家兴起的用自然科学的实验法探究儿童发展与其教育的关系的理论。2.代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；3.代表著作如梅的《实验教育学纲要》和拉的《实验教育学》。4.基本观点①反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究中；③提出教育实验假设、进行实验和确证三个基本阶段：④主张用实验、统计和比较的方法探

4、索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数拥作为教育改革的基本依据；5.评价：推进P的发展，忽视人社会性，很大局限性2.文化教育学：19末德国，代表人物徳国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基木观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能釆用实验的方法，而只能采用粘神/文化科学的方法；④教育的H的就是通过文化培养完整人格；5.教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”：6.评价：影响深远，思辨气息巫•实用主义教育学：19末20初，美国。代表人物杜

5、威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为屮心；师生关系要以儿童为中心；以兴趣为屮心,5.教学过程要重视学生口己的独立发现和体验，尊重学生发展的弟异性；6.评价：批判赫，对20世纪P极大影响，忽视系统知识,忽视教师。4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本H的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的

6、制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:20,70年，当前西方教育理论界占主导，代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源;②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法，揭示看似自然申实背后的利益关系，帮助教师和学生意识〃解放"；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作

7、为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主耍原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的旄一一1.“教育”定义的类型：广义的教育是凡是能増进人们的知识和技能，影响人们的思想品徳的所冇活动不管是有组织还是无组织的，系统的还是零碎的，都可称为教育；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据--定的社会或阶级的要求，有H的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成

8、为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是i种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类;育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想，品徳等方面起到教育影响作用的人。“承担教者”地位：主导，作用：促进受教育者个性素质的全面发展②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；接受教育影响者。地位：学习的主体，作用：自助能动性，门主吸收和理解知识，教师只是