教学策略的选择与制定

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1、教学策略的选择与制定【学习目标】•掌握教学策略的概念及教学策略的分类；•了解不同教学组织程序的异同及我国常用的教学组织程序；•掌握关于认知的教学策略，问题解决教学策略信息技术环境下的教学策略及常用的教学方法；•学握在具体情境中教学媒体的选择和运用；•掌握教学策略选择与制定的依据和原则。对于教学来说，若耍成功地达到教学目标，完成教学任务，需耍解决“如何教”的问题,所以掌握一定的教学策略是必要的，但是没有任何一种策略能够使用于所有教学情境中。好的教学策略应是高效低耗，能够使学生在规定的时间内实现教学目标，

2、并能使教师的教和学生的学都能愉快的进行。教学研究领域对教学策略宜接进行了定义。邵瑞珍主编的《教育心理学》一书对教学策略进行的定义是“教学策略是教师在教学过程屮，为达到一定的教学H标而采取的相对系统的行为”。较早研究课堂教学策略的美国学者埃金等人认为，教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”。埃金对教学策略的界定突出了教学策略的两个特点:任务的要求;；方法的选择。这反映了教学策略注重于对教学目标的意识和具体方法的灵活运用。一•般认为:教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动顺序、教

3、学方法、教学组织形式和教学媒体等因索的总体考虑。综合上述观点，我们认为：教学策略是为达到教学忖标，完成教学任务，而在对教学活动淸晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法或方式的总称。它是教师在教学实践中为提高教学效率，依据教学的计划、学生的身心特点，有意识地对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法进行选择、筹划和灵活处理的过程。教学策略具有指示性和灵活性特点，而不具有规定性、刻板性。本章主耍介绍教学的活动程序、教学方法、教学组织形式等教学策略的主要内容，并详细介绍

4、关于认知策略的教学策略、关于问题解决的教学策略和信息技术条件下的教学策略。第一节教学策略的分类古今中外许多教育家根据自己的认识，提出了多种教学策略的分类，以下主要介绍两种分类。一、按教学策略的形成分类学习是一系列信息加工的过程，那么有谁來控制信息加工的过程呢？若山学习者控制,这就形成了生成性教学策略，若山教师控制，这就形成了替代性教学策略。一燉地，按照教学策略的形成可以分为三类。（一）生成性教F策略所谓牛成性策略，即“鼓励或允许学牛通过牛成教育H标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，以及向其他

5、方血的迁移，从教学小构建他们自己特有的意义”。学牛可以白己制定教学目标，白己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中构建具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。由于这种教学策略允许学生自主的设计、实践和改善他们的学习策略，可以激发起学生的学习积极性，培养学习兴趣，所以可以提高学生的学习能力。还有利于学牛积极地把信息与他们自己的认知结构联系起來，对信息的处理过程主动深入，因此対某些学生來说学习效果较好。由于这种策略给学生的自

6、主度比较大，若设计不恰当，可能导致认知超载或情绪低落,有些学生需要花费大量的时间进行学习，学习效率有可能不高。另外，此种教学策略依赖于学生先前已具有的认知水平和学习策略，所以对某些同学来说可能达不到意想的效果，因此同一个班级里教学效果层次可能差别很大，这样也不利丁•教学的开展。所以，牛成性教学策略的选择应该是根据教学情境的不同，因人而异的。（二）替代性教学策略相对生成性策略，教学的替代性策略（supplantivcstrategies）"倾向于通过提供全部的或部分的教学目标、教学内容的组织、细化、排序

7、和强调、理解和检验，以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息”。这种教学策略更多的倾向于给学生提供许多教学活动，提出教学目标，让学生做好课前预习，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学牛处理教学信息。这种教学策略有时比生成性教学策略效率高，因此它能使学生在教师的指导卜短期内学习更多的内容，学习效果更加集中、有效。尤其适合于知识储备和技能有限、学习策略不当的学生，他们的学习可以获得较大成功。但是在这种策略的指导下，学生智力投入少，只进行了少量的智力操作，信息处理的深度不够，因此对某些学

8、生來说，学习效果不如生成性教学策略好。另外，山于教学安排过于人为化，学生在学习过程中处于被动学习状态。对某些学生來说，教学内容缺乏挑战性，难以激发其学习兴趣，这样就使学生过于依赖教师和教材，制约了他们学习能力的提高。（三）指导性教学策略丽两种教学策略适合于不同的学生，衣具体的教学情境中，应该根据教学目标的要求有所侧重，而指导性教学策略则是一个偏于“中性”的、适用范围较广的教学策略。由丁•这种教学策略强调教师的指导作用，而口按照一定的教学步骤，形成固定的教