行动研究法在教育技术研究中的应用

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1、行1动研究法在教育技术研究中的应用常州市武进区教育局电教中心沈家平一、为什么要实施行动研究目前教育信息化进程迅速，急需大面积进行运用现代教育技术构建新型教学模式的各种探索研究，这种研究过程应具灵活性、开放性，不断解决问题，不断完善；另一方面，由于长期以来“应试教育”的影响，中小学教师负担重，现代教育技术素质较差，教育理论与观念落后，探索过程中遇到的问题多而亟需解决。还有中小学教育科研有其独特Z处，要体现屮小学教师工作的性质和特点。行动研究法具有鲜明的针对性、较强的实效性和现实的可行性，是目前广大教育技术实践工作者从事教育技术研究的主要方式、运用最为普遍的科研方法。它既是一种方法技术，

2、也是一种新的科研理念、研究类型。1、行动研究有利于学校的教育改革和教师的专业发展行动研究法是“科研兴校叩勺根本方法。“科研兴校”屮教师所从事的科研是对教师自己教育教学实践所进行的思考和探究，而不是探究与教育教学无关的某种理论。这种现实性决定了中小学“科研兴校”必须采用行动研究法。教育改革（包括课程改革），教师是改革的关键、改革最终要发牛在课堂上。行动研究强调一线教师在教学中参与行动研究,它不仅能帮助解决教师在实际工作中需要解决的问题，改进工作的现状，而口促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。同时行动研究的整个实验过程是开放的、动态的，不

3、需耍教师掌握高深的理论，实验条件不需要严密控制，加上专家的理论指导，因此，教师具有参加研究的积极性。2、行动研究克服了教育技术理论与教育技术实践相脱节的弊端长期以来人们将“行动,，和“研究叫乍为两个不同领域的概念而相互脱节，一是有些教育理论曲高和寡，许多课题的内容严重脱离了实际，研究的“成果”令一线的教师和管理人员难以接受；二是多数基层教育工作者缺乏足够的时间和精力来深化自身的理论素养，应用研究常常停留在经验体会的层次上。因此，要将实际工作者和理论研究者结合在一个完整的教育情境中，让他们参加到研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，有效的将研究成果运用于自己的实际工作屮去。行动研究

4、所倡导的“教师即研究者"“教学即研究”运动，强调专家学者和教育一线实际工作者的合作。行动研究了体现教师在教育研究中的价值，突出了教师在自身教学实践活动中的主体作用。为解决教育研究中固有的教育理论与教育实践脱节问题，找到了一条有效的途径。二、什么是行动研究法1、行动研究法定义上世纪80年代以后，教育行动研究介绍到我国大陆，在上海、北京等地开展并取得了突岀成就。目前对于行动研究学术界的说法不完全统一，归纳起来大致有三种：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考达到改进行动的研究。概

5、括其共同点，可以这样认为：行动研究法是在教育情境中，由教育理论工作者和实践工作者结合起来解决某一教育教学的实际问题以提高教师素质的一种教育教学实践研究方法。2、行动研究的特征有学者把行动研究归纳为儿项主要特征：1、研究目的是“为行动而研究"行动研究的目的不在于理论上的发展与创新，而是以提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题为首要冃标，对研究结果的评价更注重实效。行动研究强调实际问题的解决情况，实际情境的改变程度，以及参与者的不断反思，强调教育理论与实践的结合，重在以先进的理念指导行动，以促进实践的改进。研究目的具有实用性、问题的解决具有即时性。2、行动研究的对象是“对行动的研究"行

6、动研究更注重实际，关注教育行为的改进，它是一种“以问题为屮心"的研究形式,行动研究的对象就是种种实践。研究者基于实际工作中发生的问题，将它发展为研究课题，釆取科学的方法使问题得到解决。因此，行动研究的过程，便是解决问题的过程，研究的结果也就是问题的初步解决。3、行动研究的主体是“行动者合作研究"行动研究的冃的主要在于解决实际问题，是研究实际工作者的实践，只有实践者才能进入行动研究的过程，无论是实践者进行的独立研究，述是与专家合作的研究，实践者都必须主动参与其中。所以，行动研究特别强调实际工作参与研究，同时强调专业硏究者参与实践。在解决问题的过程中，强调行动与研究、行动过程与研究过程相

7、结合。根据这种理解，在教育行动研究中，其主体就应该是教育行动者，其屮包括学校教育实践工作者（教师、行政人员等）和专业研究人员。这种做法使“实践者从研究者”相互尊重、民主合作、优势互补，从而实现更大的创新功能。4、行动研究的环境是“在行动中研究"行动研究是在真实、自然的教育环境中进行的，行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。这是行动研究的重要特点。在这种真实、自然的教育环境中，使得行动研究的过程实际成为教师学习、反思的