凝聚共识汇集力量打好全面深化教学改革攻坚战

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1、凝聚共识汇集力量打好全面深化教学改革攻坚战目前，我校教学正处于转型升级时期，教学改革已进入深水区和攻坚期，随着改革的深入，长期积累的深层矛盾口益凸显，随之而来的问题应运而生，需要解决的问题格外艰巨，主耍表现有：践行改革不能做到持之以恒，有听课时就实施，没有听课时就束之高阁；传统践行模式仍受到青睐，我讲你听，台上教师展示精彩，自我陶醉，台下学生萎靡不振，我行我素，苦不堪言；探索学习形式根本不用，教师霸占了整个课堂教学的时间和空间；导学案的编制和前置性作业的设计质量差，不能拓宽学生思维，激发学生学习兴趣；评价

2、形式单一,不愿探索创新评价方式，致使学生不能始终保持昂扬向上的精神状态；教师学习不够，知识储备不足，先进的教学理念和教学方法贫乏,不能根据不同层次的学生布置差异性学习任务，致使高分学生少得可怜，及格学生的队伍日益缩减，学困生逐渐增多，师生关系紧张，学习风气不浓等等。以上这些问题已严重制约了学校教学改革推进的速度，影响了教学成绩的整体提升。这时候就需要我们一鼓作气，坚立信心，敢于涉险滩，敢于啃硬骨头，以巨大的勇气冲破思想观念的束缚，以更大的决心攻克传统教学利益固化的藩篱。瞻前顾后，畏恿不前不仅不能前进，而且

3、可能前功尽弃。坚持教学改革不动摇，教学改革只有进行时没有完成时，停顿和倒退没有出路。绕“先学后教.以学定教、教学并进、当堂训练的教学思路深化课堂教学模式改革为充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程屮真正成为自主、合作、探究的主人，培养学生终身学习和可持续发展能力，我校正在实行学生自主式的学习模式一一“3623”课堂教学模式，即“实施三种课型、落实六个环节、变换两种课堂、达到三个层级”的“先学后教、以学定教、教学并进、当堂训练”的模式。“三种课型”是：自学互学展示课、质疑拓展提升课、单元强化

4、巩固课。“六个环节”是：1、自主学习：通过学生个人独学解决70%的知识。2、合作探究：通过小组合作学习再解决20%的知识。3、展示交流：通过班集体群学再解决10%的知识。4、质疑提升：在学生学会预先设计的知识基础上，与教师一起质疑、互动解决问题、生成新的学习成果。5、达标检测：教师依据学习内容，本着简单、根本、开放的原则，做好习题设计。当堂测试，及时发现问题,及时解决问题;堵塞漏洞，不留死角。6、反思小结：学生谈心得体会，教师总结得与失，提出改进措施。“两种课堂”是：1、小课堂：每一节课,课堂都包括多次学

5、，多次教，多次练的六环节闭合循环。2、大课堂：几课时分别进行学、教、练的六环节闭合循环。“三个层级”是指教师引领式、学生自主式、教师半扶半放式的学习课堂。度改革新课标指出，教材是教学资源屮的核心部分，不是课堂上唯一的法定文化。所以我们不能囿于教材，而应站在教材之上，融入自己的智慧，积极审视教材，重新整合教材，创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材”。各学科前置性作业的设计，文科要有阅读，各科要有活动，要抓住根本、简单、开放，其目的是低入、多想、深思、高出。1、语文课堂教学的金标是推进阅读。所以我们把传统

6、的“语文分析策略”转向“语言文字实践策略”，解决好语文课文两个层次的问题：第一个层次是一般解决，读懂课文，搞清字。第二层次是深度解决，人人有点，点点有思，思思有文，文文可乐。写作要做到讲热了就写，写最热的点。2、数学是思维的学科，数学课堂教学金标是根本（知识形成处，能力成长处，思想发生处和情感涵育处），简单，开放。所以我们把传统的“知识点策略”转向“思维点策略”，让学生通过自己的思维来学习，人人有网，网网有鱼，鱼鱼可比，皆大欢喜。3、英语是活动的学科，英语课堂教学金标是大活动的策略。所以英语要通过学生自主

7、的活动来学习，开展好学生自己的、整体的、有意义的和强烈的活动。我校各学科依据学科特点，形成了独具特色的学科教改风格：语文、地理、生物实行学案教学，数学、化学、英语、物理、历史、思品实行前置性作业教学。但在教学实践中有部分学科导学案的编制和前置性作业的设计质量较差，流于形式，不能发挥其应有的价值。这就需要我们教师要静下心来，在备课上下功夫，备课时既要认真钻研教材，又耍研究课标，还要研究学生；既要考虑教法，又要考虑学法；讨论时要畅所欲言，直抒己见，汇集集体之智慧，达成共识，形成精品导学案和前置性作业。三、围绕

8、使学习小组在课堂教学中起决定作用深化小组建设根据班级学生人数，依据学生特点组建学习小组，可分为四人组和六人组。六人组组建的原则是“组间同质、组内异质、同质结对”四人组组建的原则是“组间同质、组内异质、异质结对”。1、明确组长职责，合理分工学习组长的职责⑴布置自主学习任务。学习组长要求C层生或D层生学习导学案或前置性作业上识记层、理解层的知识，B层生学习导学案或前置性作业上识记层、理解层、运用层的知识，A层生学习导学案或前置性作