关于实施弹性学分制论证报告

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1、关于实施弹性学分制论证报告江苏省如皋第一中等专业学校一、实施弹性学分制教学管理改革的背景1、实施弹性学分制是适应我国社会主义市场经济体制下社会对中等职业技术人才的需求日趋多样化必然耍求。近几年来,我们在毕业生的推荐就业工作中发现,用人单位对毕业生的要求不再象过去那样将专业知识和技能放在首位,相反他们普遍认为,只要学生肯学、肯干,能吃苦耐劳、与人合作,善于学习新知识,以适应工作岗位技术不断革新的耍求,即使专业知识和技能差一些也无妨,换言之,学生的综合素质被放在用人单位选择毕业生首耍条件。这种现象实际上就是市场经济体制对人才需求不同于计划经济体制的体现。相对来说,计划经济体

2、制需耍的是按既定目标培养的专门人才,学生毕业后一般都能分配到专业相应的单位从事专业相关的工作。在这种背景下,学校的教学管理就是按部就班地执行既定的计划和各项规章制度,既没有必要也没有权利对其作任何的改变,学年制显然是此时学校教学管理的最好模式。而市场经济体制需要的人才不论是从规格、质量、数量上都没有固定的模式,学生毕业后面临着不一定从事与本专业相关的工作,或者转岗换岗频繁等情况,因此如前所述,用人单位选择毕业生首先注重的是其综合素质而非专业的知识和技能。此时学校如果仍采用培养人才规格一致的学年制教学管理模式,显然不可能培养出社会需耍的多样化的人才。2、实施弹性学制是满足

3、学生个性化发展的迫切耍求江苏省教育厅周稽裘副厅长在2000年全省职业教育教学改革工作会议上指岀的,我们必须坚持两点:一是职业学校的生源平均素质比过去有所降低的现象是社会普及九年教育的结果。这是教育进步的结果,是社会进步的表现。二要坚持教育的本质不是淘汰,不是选择,而是育人,是耍把每一个孩子培养成社会有用人才。一直以来,学年制的教学计划一般是不向学生公布的,然而学生却非常关心在校期间的教学安排,经常有学生通过各种渠道询问,不仅如此,学生对于教学计划中的各项安排还不时地提出各种各样不同的看法和建议。这些现象从一个侧面反映了学生的个性发展与学年制教学计划强调学生的共性发展之间

4、的矛盾。现在学生完全是自费上学,学生的“消费者意识”H趋强烈,上述的矛盾也日益突岀,甚至出现有学生由于对学校的教学安排不满耍求转专业或退学的现象。素质教育的核心是因材施教,充分发展学生的个性,并最终使学生获得全面发展。而强调共性的学年制显然不能给学校推行素质教育提供保障,相反述成为一种障碍,这种障碍不仅来自学年制教学管理制度方面的,更重要的是来自学年制下教师、学生的观念。因为在学年制下,不论学生入学时差异有多大,毕业的标准是一致的,就象工厂生产出来的零件一样的“标准”。此时学生的个性在教师看来就是一个“不标准的零件”,必须重新加工。换言之,教师不重视更不鼓励发展学生的个

5、性,而在这种情况下,大多数的学生也不可能有多少机会去考虑如何发展自己的个性的问题,也就不可能让每一位学生都能获得充分的,全面的发展。学校也就谈不上培养更多、更好的适应社会需要的应用型人才。3、实施弹性学制也是省教委2000年对全省省重点以上职业学校提出的改革教学管理制度的一项工作耍求省教委2000年印发了《江苏省职业学校试行学分制的原则意见》,规定从2000年新学年起,省级以上重点职业学校耍改革教学管理制度,积极试行弹性学制。《试行意见》主要从五个方面进行改革。①使用学分制来衡量学生学习分量和成效;②课程分类,增大部分课程组合的灵活性和学生学习的自主性;③考核分类,针对

6、不同学生提出不同的,切实可行的耍求,如使用AB卷考核;④实行弹性学习制度,进行学籍管理创新;⑤加强与其它教育和社会培训之间的沟通与衔接。二、实施弹性学分制的意义实行学分制,扩大选修课的比重,采取分程度教学和采用新的教学评价方法(用AB试卷考核),正是为了打破以前那种僵化的、教条的、一成不变的质量标准,而用一种动态的柔性教学质量评价体系来保证每一位学生都能达到人才培养的基本规格,又能根据社会需求充分发展各自的特长。在求学的过程中,学会学习,学会做事,学会做人,学会发展。为他们的就业、立业和创业打好基础。实施弹性学制是教学管理制度的一个重大创新,是职业学校面向新世纪全面推进

7、素质教育的重耍举措,有利于职业学校教冇教学工作真止面对社会需求,面向全体学生,实施素质教育;有利于贯彻因材施教的原则,充分调动学生的主动性和积极性;有利于教师发挥专长,促进教师的知识更新和科研水平的提高;有利于中、高等职业教育沟通和衔接。三、实施弹性学分制需耍重视和解决的问题1、广泛宣传,统一思想,认识到位实行学分制是一项系统工程,涉及到从教育思想到教育管理的一系列改革,是项带有全局性的工作。实行学分制优势明显,但毕竟是一个新生事物,有个认识过程,学分制试点探索,有个逐步完善的过程,因此学校要高度重视,做好宣传发动,统一全校师生的思想,充

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